《分数乘整数》教学反思.docx

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《分数乘整数》教学反思

《分数乘整数》教学反思1

分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课前，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简约，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘的积作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让同学感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。

一堂课上下来，由于同学对内容比较简单接受，课堂上有了空余时间。同学对算理的理解比较清楚，但还存在的问题就是约分的环节，有些同学喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。

这一环节还应讲深讲透。同学可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。学习分数乘整数，同学在计算时确定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。假如仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最末都能得到正确结果。显着，我们还需要同学养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就需要让同学明白究竟哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课—分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高同学计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法过程中约分时，我让同学用两种方法进行了竞赛，假如哪位同学是用整数径直乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学茅塞顿开，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，同学在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要先约分”这一要点。

《分数乘整数》教学反思2

分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简约，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让同学感知涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。

三堂课上下来，同学对算理的理解比较清楚。目前还存在的问题就是约分的环节，有些同学喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，援助同学理解。可能这样做，还做得不够吧？再由于上学期的约分知识许多同学就不娴熟，有不少同学仍不断涌现约分错误和忘却约分的状况。

不知改进这些问题的方法有哪些？是不是只能是让同学多做一些练习题，通过不断强化的方法，让他们掌控计算时各个环节应留意的问题？

《分数乘整数》教学反思3

本单元有很重要的地位，它既在同学掌控了整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法以及约分等知识的基础上进行学习的，又是同学学习分数除法、比、分数四那么混合运算及百分数知识的重要基础。于是，我教学时就从同学的已有知识基础和生活阅历出发，引导同学在解决实际问题的情境中，理解分数乘整数的意义。

一、尊敬同学的“数学现实”。

开头依据知识的迁移，进行很须要的铺垫，利用知识间的联系，细心设置复习题，为教学重点服务，使同学顺当掌控“分数乘整数的意义与整数乘法意义相同”。同时复习相同分数加法，为推导计算方法进行铺垫。

在第一次教学《分数乘整数》之后，其实班里已经有很多同学知道了分数乘整数的计算方法。假如再根据一般的教学程序〔呈现问题——探讨讨论——得出结论〕进行教学，同学就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的爱好。老师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的同学的学习爱好。于是在教学时，我有意将分数乘整数的结论“灌输”给同学，省去了猎取结论的讨论过程，意在让同学问“为什么”。这时同学抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就引导同学带着“为什么”去探究。将例1进一步作为验证计算方法的题材。由质疑开始的探究是同学为满意自身需要而进行的主动探究，因此同学在课堂上迫不及待地，积极主动地进行争论，从不同的角度解决疑问。

二、实现教学学习的性格化。

每个同学都有各自的生活阅历和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知