1.2-空间向量基本定理-教案-2023学年高二年级数学人教A版(2019)选择性必修第一册.pdfVIP

1.2空间向量本定理

1.教学内容

空间向量本定理及其相关概念（底、向量、单位正交、正交分解）和定理的

简单应用.

2.教学目标

（1）通思考现实情境问题，学生能借助实物图形进行联想，感受引入空间向量

本定理的必要性，发展学生的数学抽象和直观想像素养.

（2）通过学生对教师提出的问题的思考、讨论等活动，能提高学生解决问题的能

力和数学表达、交流的能力，发展学生的直观想象和逻辑推理素养.

（3）通过实例，能加深学生对空间向量本定理的理解，发展学生的数学运算素

养.

3.教学重点与难点

教学重点：空间向量本定理的理解及简单应用.

教学难点：空间向量本定理的证明思路的发现，底的恰当选择.

4.教学过程设计：

引导语：同学们好！前面我们学习了空间向量的概念及其表示（可以用一条有向线

段来表示），空间向量的线性运算，空间向量的数量积运算.知道任意两个共线的空间

→→→≠→→=→→

向量，()的充要条件是λ;也知道，如选任意两个不共线的向量，

abb0aba

→作为底(我们常常选择两个相垂直的单位向量作为底)，则可以利用平面向量的

b

本定理，所有与之共面的任意一个向量→都可以用这个底唯一地示出来：→=x

pp

→+y→.这为向量的运算化归为数的运算奠定了础，这也是平面向量最数学化的表示

ab

方法.同时我们也知道任意两个空间向量是共面的，任意三个向量空间向量不一定是不

共面的.例如，在我们的教室中，我们若选定地面上的任意两个位置A，B，可以得到从

墙角处为起点，以A,B为终点的两个向量，它们可以表示地面上的任意一个位置，但是，

它们还可以表示天花板上某盏灯的位置（也就是从墙角出发到等处的向量）吗？

平面内的任意一个向量→都可以用两个不共线的向量→,→表示（平面向量本定

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理），这样，同一平面上所有的向量的位置关系和数量关系的研究就可以转化为对有限

的两个不共线的向量的关系的研究。类似地，前面我们学习了空间向量，知道任意一个

空间向量可以用一条有向线段来表示，但是这并不是空间向量最数学化的表示方式，为

了研究空间中的所有向量的位置关系和数量关系，能否把它们也转化成有限的少数几个

向量的关系来研究呢？由此，你想要提出什么问题来进行研究？我们能否利用类比的思

想，也用较少的几个向量去表示空间中的所有向量呢？这节课我们就来研究一下这个问

题.

问题1在平面向量的学习中，我们知道利用平面向量本定理可以确定空间中一

个点的位置.那么在空间向量的学习中，如何确定空间中一个点的位置呢？例如，在我

军近期在台海的军演中出动了很多战机，你如何确定空中一架战机的位置呢？

师生活动：学生分组讨论后自由发表意见，教师追问：如果在地面上选定三个地点，

以其中一个地点为起点，另两个地点和战机所处的位置为终点，得到三个向量，战机所

处的位置对应的向量能用地面的两个向量表示吗？

设计意图：让学生引起认知冲突，感受引入空间向量本定理的必要性.同时，也

让学生熟悉在空间中利用空间向量的自由性如何做出一个向量等一个已知向量.

→

问题2空间中的任意一个非零向量可以表示空间中的所有向量吗？任意两个不