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《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思1

《十几减9》是人教版教材数学一班级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

依据教学目标和同学学情，大致安排了以下教学环节：

一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让同学从直观到抽象地理解算理，掌控算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。

整节课同学能在老师的引导下进行学习，积极思索，爱好较高，基本完成了教学任务。教材要求同学掌控多种算法，同学在计算15-9时，一〔3〕班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。〔头天晚上预习了的〕。而一〔2〕班邓明东小伙伴还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜不自胜，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有同学想到，有的同学一节课上连一种方法也没有掌控，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。

课后，我一贯在思索：问题到底出在哪里？是不是由于让同学动手摆小棒时，同学都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是由于老师讲的太多，而没有给同学足够的思索和沟通的时间，而让同学失去了主动发言的积极性？……思索再三，觉得有以下缘由：

1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估量了同学。

3、给同学动手操作，自主探究时间太少。

4、老师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：

一、复习铺垫部分需要夯实

虽然我在复习导入部分预备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。

二、动手操作需要进一步指导和强化

在用情境图引导同学列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，同学很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了同学的认知冲突后，我立刻让同学动手摆小棒，探究算法。在同学说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让同学理解算理。我在这里强调了让同学说算理，其实，我漏掉了再让同学跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正由于这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多同学还是不会摆小棒。一班级的同学，口头表达技能还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给同学更大的空间，让同学从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。

三、比较、优化教学方法

虽然新教材提倡引导同学发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但究竟这是一班级同学学习20以内退位减法的第一课，要让同学掌控多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在同学提出的多种算法中，引导同学实时进行比较，优化。可以先把“破十法”让同学学扎实，再让同学学习“想加算减”的方法，以降低同学的学习难度。让同学在说算法时，引导同学有一种固定的模式也是很有须要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。

计算教学是学校数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇有趣，有效，我还要更加努力去探究。

《十几减几》教学反思2

《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的基础上进行学习的，原来以为将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同学们会掌控的挺好，但是实际效果并不如此。假如给一班级同学写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但假如让同学口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计算过程，对于孩子们来说有点难，这一点我忽视了。另外，在学《十几减9、8》的计算方法时，基础打的不好，有些孩子不理解破十、连减或想加算减，以至于不能娴熟说出计算过程，导致计算十几减7、6算式的不娴熟，有的涌现方法混淆的现象。

另外，在自主探究13-7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，径直让孩子在练习本上写出某种方法的计算过程，这样一方面节约时间，另一方面能充分进行自主探究，以免有为了形式增加环节的嫌疑，而为了节省时间，又仓促结束，让人感觉没力度，还不如径直去掉。

本节课做练习的时间也很少，知识不练就得不到巩固，在以后的教学中要加强练习，留意当堂检验学习效果。

《十几减几》教学反思3

《十几减几》是在同学学习了十几减9的基础上进行教学的。因此，本节课同学汲取知识的过程不是被动的感受，而是主动的猎取。低班级的小伙伴爱听故事，也特别乐于助人，在教