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整本书阅读：读法及其教学路径

胡根林

【摘??要】整本书阅读教学中，“读法”是最重要的教学内容之一，是帮助学生形成阅读核心素养的桥梁和支架。作为语文教学内容的“读法”主要指操作层面的语文学科具体阅读方法，它可以是各种不同文本类型的“类”的读法，也可以是具体作家作品的“个”的读法。对“读法”的探究过程，其实就是引导学生探究不同文本类型共性和个性的过程，是学生提升理解力成为熟练读者的过程。“读法”属于程序性知识，其认知过程主要涉及记忆、应用和评价，因此其教学过程可分精讲要点、范例操作、试用、反馈修改、迁移等步骤，强调讲练用结合。

【关键词】整本书阅读??《红楼梦》??读法??教学路径

时至今日，整本书阅读已经从最初一般性地提倡“多读书，读好书，读整本书”，转到规定性的课程建设上来。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在其“课程内容”中所设的18个学习任务群中，不仅有专题性的“整本书阅读与研讨”，而且另外17个任务群基本也和整本书阅读相关。如果说，新课标的导向可以通过一些关键词来概括的话，那么，“整本书阅读”可以认为是高中语文最鲜明最重要的关键词。读整本书显然已成为全面提高学生语文素养的一个基本策略。近年来，学界关于“整本书阅读”的理论与实践研究逐步增多，取得了一些成果，但也存在不少误区和不足，可以探索的空间很大。

下面这个课例是一位优秀青年教师整本书阅读指导的教学实录。本文针对该课例的成败得失，结合我们对整本书阅读教学的探索和思考，谈谈读法作为学习内容的教学问题。

问诊案例

《〈红楼梦〉整本书阅读》教学实录

王晓军

学习读法一：前后勾连，整体把握

师：宝玉挨打，在第33、34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，发言中我们听到两种意见：有的同学认为宝钗来探视宝玉伤情只是完成一次礼节性探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意；有的同学则认为宝钗真心爱宝玉，真心疼宝玉。两派意见的同学，请拿出自己观点的文本依据吧。

（学生阅读文章、勾画批注，小声交流。）

师：认为宝钗不是真心疼宝玉、对宝玉没有真情的同学请先发言。

生：我认为宝钗是在演戏、没有真情，请看神态描写，和真情流露的黛玉“哭着来，哭着走”不同，“宝钗回头笑道”，她是“笑”着和袭人告别的，这说明宝钗心里并没有因为宝玉挨打而难过。

生：我注意到了宝钗的动作描写，“手里托着一丸药走进来”，“托”着药丸来，就是故意让别人看见，她这样做是在沽名钓誉，有意让别人看到她对宝玉很关心。

生：请看宝钗来探病的语言描写——“晚上把这药用酒研开，替他敷上，把那淤血的热毒散开，可以就好了”，这就像医生给病人开药时说的话。然后，她又问宝玉道：“这会子可好些？”像大夫去病房查房问候病人一样。宝钗临走时起身说道：“明儿再来看你，你好生养着罢。方才我拿了药来交给袭人，晚上敷上保管就好了。”这也像是医生跟病人告别一样。宝钗的这些话，所有探视病人的可能都这样说，没有个性，千篇一律，看不出她对宝玉有特别的深情。

生：我补充一下文中的侧面描写吧。宝钗问宝玉是否好些了，宝玉回答说“好些了”，这是以假对假。

师:很好。下面请认为宝钗是发自内心地爱着宝玉，属于真情流露的同学们陈述意见。

生：我先说宝钗的语言描写，宝钗说“别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼”，这是宝钗直接告诉宝玉心疼他挨打。再看对宝钗的神态描写，她“红了脸，低下头”，“只管弄衣带，那一种娇羞怯怯，非可形容得出”，这与平时端庄得体的宝钗也判若两人，显然她此时为情所动了。还有侧面描写，宝玉听了宝钗的话，看见宝钗的神态，“不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外”，宝玉是个情种，他因为感受到了宝钗感情的美好，所以把挨打的疼痛都忘了。

师：当我们面对《红楼梦》这样大部头的作品，阅读中有疑难问题，或者和别的读者意见不一致时，请不要简单地给人物贴标签，下结论，我们可以尝试运用“前后勾连，整体把握”（板书）的方法，取得与作者和原著本意更接近的认识。

师：例如第34回后半部分，宝钗回到家，就宝玉挨打的真正原因和她哥哥薛蟠发生了争吵，薛蟠非常生气，之后说了一句话，宝钗气怔了、气哭了。

生：“好妹妹，你不用和我闹，我早知道你的心了。从先妈和我说，你这金要拣有玉的才可正配，你留了心儿，见宝玉有那劳什骨子，你自然如今行动护着他。”

师：薛蟠是宝钗的亲哥哥，他如何看待他妹对宝玉的心的？

（学生若有所思，有的在小声交流。）

师：第48回，贾琏被父亲打得走不了路，平儿向宝钗去讨药。大家注意了吗？宝玉挨打，宝钗亲自送药过去，贾琏挨打，宝钗听说了并没有去送药。

（学生看书，思考。）

师：第33回结尾，宝玉挨打后母亲、祖母等没人想到给他敷药止疼，宝钗是第一个给他送去药的。另外，同学们注意到了吗？宝钗给平儿