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包装的学问的评课稿

听了廖老师的《包装的学问》一课，受益匪浅。廖老师沉着淡定、,清新自然。从备课的深度、课件的制作、教具和学具等都体现教师准备非常充分，师备得“精”、备得“深”;学生学得“活”，学得“巧”。

整堂课，从引入，到新授，拓展、结尾的欣赏等等，都让学生深切体会和感受到数学就在身边，他们在学生活中的数学，在解决身边的实际问题，并从中学到有关包装的数学知识;新课从晋江过去的两个月的疫情封控,我们班有热心家长给学校捐赠一批口罩,要怎样包装导入新课。感受到包装的学问的生活必要性.新课中引导学生思考包装口罩结合生活实际即要考虑美观、也要考虑节约便利；从课堂结尾的欣赏，学生能接受美的熏陶，又能了解现实生活中的包装问题。

这节课能以学生为主体，通过学生动手摆，动口说，通过亲身体验来探究、发现包装物体所蕴藏的学问，并通过学生自己出现的问题来发现矛盾，解决问题。如：本课中我充分运用了“猜测、推理、验证”的数学思考方法。在进行两盒磁带的包装时，让学生在头脑中想象摆放的3种方法，并让学生表述出来。不仅培养了学生的空间能力，还渗透了科学的思维方法。接下来提出最节省包装纸的要求，学生很容易说出重叠最大面的才符合要求，但这只是一种推测，还需科学的验证。通过让学生思考自己的验*方法，从而得出：计算表面积、只算重合面的面积、不用计算只用推理三种方法，都能得出同样的结论:将最大面重合就最节省包装纸，这样学生的`记忆会非常深刻。

本课中对4盒口罩的包装，学生只是通过自己头脑中的想象是很难把摆放的方案“一一列举”出来了。在学生出现这个问题时，肯定迫切需要比想象更好的方法来解决。这时廖老师提出要求，让学生边摆边思考：如何快速、不重复的摆出所有的包装方案？并总结出重叠6个大面、6个中面、6个小面、4个大面4个中面、4个大面4个小面、4个中面4个小面这六种方案;

然后利用排除法，只比较重叠6个大面、4个大面4个中面两种方案。

这两种方案中都有4个大面重合，可以抵消，再比较剩下的2个大面与4个中面的大小，再化简，只需比较1个大面与2个中面的大小。

通过交流包装的多种方法和最优策路让学生经历：假设一验证一发现一总结一实践这样的解决问题的全过程。获得基本的数学活动经验，形成数学思考。

总之实践活动与现实生活紧密联系的课既提高了学生学习的兴趣，同时使每个学生在课堂上动起来，让他们在探索、尝试、展示成果的过程中体验成功的喜悦！