唐炎 学校体育学.pdfVIP

绪论

学校体育学既是体育学领域的一个专门学科，也是高等院校体育教育类专业的一门课程。

作为一个专门学科的学校体育学，是指以学校体育为研究对象所形成的知识体系。作为一门课

程的学校体育学，是指根据学校体育工作开展的需要，把学科知识体系中那些经过实践检验，

并且对学校体育工作开展具有明确指导意义的知识进行重新整合的知识集合。

不管是把学校体育学作为一个学科领域进行研究，还是把学校体育学作为一门课程进行学

习，都必须首先对学校体育概念有明确的认识，否则，研究抑或是学习都可能迷失方向。所谓

学校体育，是指以身体练习为基本手段，以提升学生体育素养为核心目的，以促进学生身心全

面发展为行动理想的教育活动。这些活动包括体育课，以及以学校为组织主体开展的课外体育

锻炼、课外体育训练和课外体育竞赛。

作为一个学科的学校体育学，在我国存在的时间并不算长。从清末西学东渐开办新式学堂

以来，学校体育作为一个特定的研究对象也只有100余年的历史。而作为一门课程来讲，学

校体育学存在的时间则更短。从1988年《全国普通高等学校体育本科专业目录》将学校体育

学定位于体育教育专业的核心课程算起，迄今不过30余年的时间。在这期间，《学校体育学》

教材经历了两点变化：

一是版本上的变化。在1988年学校体育学成为专业核心课程之后，我国《学校体育学》

教材一直以来主要是两种版本并行，即由人民体育出版社出版的专业体育院校版本（简称“人

体版”）和由高等教育出版社出版的师范院校版本（简称“高教版”）。“人体版”的第一本正式教

材于1987年由钱耀庭教授担任组长开始组织编写，至1991年正式出版，主要在专业类体育

院校使用。2003年，在周登嵩教授的组织下，“人体版”教材重新开始编写，并于2004年正式

出版。至此，“人体版”教材有了第二个版本。“高教版”的第一本正式教材于1993年由金钦昌

教授组织编写，1994年正式出版，主要在师范院校体育专业中使用。其后，分别经历了2001

年版（李祥主编）、2005年版（潘绍伟、于可红主编）、2010年版（沈建华、陈融主编）等多

个版本，其中个别版本还进行了再版。除以上两种版本的教材外，还有部分学者也编写出版了

《学校体育学》教材，但使用范围均不如以上两种版本广泛。

二是内容的变化。在2004年以前，不管是“人体版”还是“高教版”，教材内容总体上均按

照学校体育总论（包括学校体育的历史、目标、地位、功能等）和分论（包括学校体育教学、

课外体育、学校体育科研、学校体育管理等）的结构进行编写，只不过不同版本教材在内容取

舍上有所不同。总体而言，“人体版”的教材内容更为简洁，“高教版”的教材内容更为丰富。其

后，受基础教育体育课程改革的影响，教材在保持原有内容的基础上，均增加了“体育课程”的

专门章节。其中，“高教版”（潘绍伟、于可红主编，2005）在增加“体育课程”章节内容的同时，

删除了“体育教学”的相关内容，其后在2008年再版时又将“体育教学”的内容再度纳入。从目

前并行的多种版本的《学校体育学》教材来看，内容基本上都按照总论、课程论、教学论、课

外体育论、研究论、教师论和管理论等几大板块进行组建。

《学校体育学》教材到底应该包含哪些内容？这既需要吸取以往教材的有益经验，还应当考虑

学校体育学领域的研究成果，当然更需要考虑教材本身在人才培养中承担的任务。

我们知道，作为一门课程的《学校体育学》，它需要向学生阐明学校体育是什么、学校体

育有何用、学校体育工作如何开展这样三个关键的问题。换句话说，学生通过学习《学校体育

学》，能够为自己未来从事学校体育的相关工作奠定基本的理论和方法基础。基于这样的考虑，

在结合以往教材的编写经验和学校体育研究领域取得的主要成果基础上，本教材从历史发展、

结构功能、地位目标、体育课程、体育教学、课余体育、体育教师、体育教研和学校体育管理

9个方面设置了11个章节的内容。与以往教材相比较，本教材在具体内容的编写上做了如下

考虑：

在历史发展章节，考虑到我国古代并没有现代意义上的学校体育，其闪现在古代教育中的

体育元素至多也只能算作学校体育的一种萌芽。现代意义上的学校体育真正起步于近代，但受

制于近代中国社会的羸弱，学校体育并没有得到大的发展。直到新中国成立后，学校体育才在

曲折中逐步发展壮大。因此，本章按照“古代萌芽——近代起步——当代发展——未来趋势”的逻

辑对学校体育的历史做了提纲挈领的梳理和阐述。

在结构功能章节，考虑到学校体育的要素结构