式微教学设计.docx

《式微》教学设计

【教学目标】

1.复习有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这首诗的内容及其思想感情。（重点）

2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。（难点）

3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好独立、自由生活的追求。（重点）

【教学准备】多媒体

【教学过程】

一、导入

四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》

屏显课题

《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。

式：语气助词。

微：（日光）衰微，黄昏或曰天黑。

式微：字面意思就是暮色昏暗，天要黑了。

《诗经》回顾。屏显。

二、整体感知

1.指导朗读。

（1）自由朗读。注意节奏和重音。

（2）范读或听录音朗读。

式微，式微！胡不归？

微君之故，胡为乎中露！

式微，式微！胡不归？

微君之躬，胡为乎泥中！

（3）放声朗读。

2.理解诗歌大意

（1）对照注释，逐字逐句默读。

屏显注释

式：作语助词。

微：（日光）衰微，黄昏或天黑。

胡：同“何”。

微君：微，（如果）不是。微君，即非君，要不是君主。

胡为：为什么。乎，于。

中露：露中。倒文以协韵。

躬：身体。

（2）指名翻译

屏显：翻译：

天黑了，天黑了，为什么还不回家？

如果不是为君主，何以还在露水中！

天黑了，天黑了，为什么还不回家？

如果不是为君主，何以还在泥浆中！

三、内容探究

1.天黑了，作者（诗中人物）还“在露中”“在泥中”，有家归不得，说明了什么？透露出什么样的感情？

预设：受奴役者的非人处境以及对统治者的满腔愤懑。

2.诗歌仅两章，只变换了很少的文字，但语浅意深，中藏无限义理。你是怎样理解的？

点拨：一章“微君之故”和二章“微君之躬”。上下章只变换“故”“躬”两字，由为了君主的事情到为了养活他们的贵体，语义逐层递进，愤懑之情不断加强，既使诗歌语义饱满，又押韵和谐。

一章“胡为乎中露”和二章“胡为乎泥中”。劳动的艰辛，不断加重。有人认为“中露”的“露”与“路”想通，在路上奔走露水沾湿了衣裤尚不得休息，心里沉沉的，像被什么东西堵得慌；“泥中”犹今所谓陷入泥中而不能自拔。因此“中露”、“泥中”是虚写而非实写，上下章可互相补充理解，体现劳役的繁重、艰辛。

重章换字，押韵和谐，体现了一唱三叹、余味无穷的特色。精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。《式微》诗短短三十二个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。

3.在艺术表现上，你还觉得有哪些特色？

预设：①反复。强调天黑给主人公带来的焦虑。

②设问。设问是无疑而问，是胸中早有定见的故意设问。作者深受统治者的奴役、压迫，“中露”“泥中”，可谓夜以继日在野外干着繁重的体力活，有家不能回，苦不堪言。胡不归？是不能归，没法归，这种愤懑之情，更能打动读者。

4.对这首诗，你还可以做怎样的引申？

预设：对统治阶级的不满。

5.用“微”描述“天黑”，却不用“黑”“暗”之类的词语，你能说说它的妙处吗？

预设：微，是指减弱，也就是天色将要黑，却还没有黑下来的时候。用“微”字，来写这种天色的变化，而不是用“暗”、“黑”这种表示状态的词，其实是描写了一种等待的过程。因为等待而关注了天色的变化，又因为天色渐晚而心生焦虑，所以自然而然的就会发问“胡不归?”

5.概括这首诗的主旨。

预设：这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。

四、视频欣赏

五、作业

背诵该诗