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《》教学设计(
逻辑的力量一)
教学目标
语言建构与运用
了解逻辑的一般知识。培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己想
法的能力。
思维发展与提升
掌握辨析概念和运用推理的一般方法，提高语言运用能力。
审美鉴赏与创造
将自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式。
文化传承与理解
培养学生独立思考、深人探究的习惯，锻炼学生的思维能力和表达能力。
教时安排五课时
第一教时认识逻辑
课时目标
1.了解中运用。一些基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习
2.了解逻辑知识在现实生活中的运用。
3.帮助学生树立独立思考、深人探究的意识，从而提高学生的思维能力和表达能力。
课时重难点
1.了解逻辑的基本知识，初步了解高考中涉及逻辑知识的相关题目。
2.掌握一些基本的逻辑知识，从而激发学生把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的
思维形式，准确、严密、清晰地表达自己的思想。
教学过程
一、故事导入，激发兴趣
有这样一个故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。这个残暴的国王颁布了一
条奇怪的法令，所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：你来这里做什么？如果答的
是真话，就得用火烧死，如果回答的是假话，就得绞死。看起来，任何俘虏都难逃噩运。
有一天，前线送来了一个俘虏,执法官按照惯例问他:你来这里干什么？聪明的俘虏回答：
我来这里是为了被绞死。听了俘虏的回答，执法官顿时傻了眼，不知道如何是好。因为如果真
的绞死这个俘虏，那么这个俘虏说的是真话，而说了真话是要被烧死的。可是如果把这人烧死，
那他说的就是假话，而说假话是要被绞死的。执法官不好处理，只好上报国王裁决。国王冥思
苦想了半天也没想出办法，最后只好把这个俘虏放了。这个聪明的俘虏利用真话、假话、绞死、
烧死之间的逻辑推理关系，救了自己一命，我们所说的“逻辑”一般指逻辑规律，即关于思维
形式结构最基本、最一般的规律。
二、印发资料，初步感知
(一)
理解概念的特点
1.以小组为单位交流课前搜集的各学科的概念和定成义。选择某一个概念思考它包含哪些具
体的对象，能否自己给概念下个定义。
2.学生自主交流明确：
概念是反映思维对象的一般的本质属性的思维形式。属性包括本质属性和非本质属性：
所谓本质属性，是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性；所谓非本质属性，
是对该对象不具有决定意义的属性。
概念的内涵和外延。内涵是概念对思维对象本质属性的反映，外延是概念对思维对象范围
的反映。内涵和外延是概念的两个逻辑特征，二者是相互依存的。
概念的外延之间的关系大概有以下六种：
①全同关系。
②真包含关系。
③真包含于关系。
④交叉关系。
⑤矛盾关系。
⑥反对关系。
3.弄清概念和词语之间呈现的关系。
(1)一个概念可以由多个词语表示。
“有子女的男子”，“。而“爸爸”“家严”
如，“父亲是这是父亲”的概念“爹””“阿大
也可以表示这个概念，甚至“老爷子”“老头子”等在特定的场合也可以表示这个概念。又如，
中国人有上百种说法一个字的有““”“薨”两个字的有”
死是一种生理现象，，亡”故；“断气
长眠”“物化”””；“”
“；三个字的有“回老家“上西天“见阎王四个字的有与世长辞
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