统编版语文五年级下册第一单元整体学习任务设计.pdf

统编版小学语文五年级下册

第一单元“童年往事”学习任务设计

一、单元教材解读

本单元围绕“童年往事”主题编排了相关学习内容和活动：三首古诗(《

四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》)描写了古代乡村的儿童生活；萧红

的《祖父的园子》回忆了她在祖父的菜园里的无拘无束的童年剪影；以“走

进他们的童年岁月”为主题的口语交际旨在引导学生了解不同年代的童年生

活境遇，从而关注到自己正在经历的童年生活；“那一刻，我长大了”的习

作主题旨在引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时，观照到自己正在

经历的童年生活，选择记录一件成长过程中印象深刻的事情。

本单元的阅读训练目标是“体会课文表达的思想感情”，通过追问，我

们需要深入思考的问题是：如何体会课文表达的思想感情？关于这个问题

，教材在此前已经安排了相应的阅读训练内容，如“抓住关键语句，初步体

会课文表达的思想感情”、“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”、

“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等，学生已经掌握了一些体会

课文思想感情的方法。本单元旨在引导学生运用已经掌握的方法，体会课

文表达的思想感情，具体方法的运用在课前学习提示、课后题中作了相应

的引导。

《古诗三首》课后第二题提示运用图像化策略，将诗句转化为具体可

感的画面情境体会思想感情；《祖父的园子》课后第二题提示学生通过抓

住作者描写的具体事物、景物及场景体会思想感情；《月是故乡明》的课

前学习提示旨在引导学生自主发现课文借助具体意象抒发感情的方法，“语

文园地”的“交流平台”提示学生在阅读《月是故乡明》时，也可以运用直抒

胸臆、角色自居和有感情地朗读三种方法体会课文的思想感情。值得说明

的是，有感情地朗读，是建立在运用其他方法体会思想感情的基础上，进

一步深化感情的辅助办法。

本单元的习作训练目标是“把一件事的重点部分写具体”，通过追问，

我们需要深入思考两个问题：一是什么样的内容是重点部分？二是怎样写

算具体？本次的习作主题是“那一刻，我长大了”，在此情境中，感受到自

己长大的“那一刻”的情形属于重点部分，本次习作指导的重点就是帮助学

生把“那一刻”的情形写具体。当然，“这一刻”的情形有没有写具体，也是

本次习作评价的重点。

关于如何写具体，五年级学生已经具备把事情经过写清楚的能力，在

此基础上，引导学生回忆事情的经过，列出简单的提纲，进行口头表述，

在表述过程中，教师在“那一刻”时，引导学生说说当时周围人事景物的变

化，自己内心情感的变化，自己行为动作的变化等，在交流的基础上，引

导学生把“那一刻”的情形写下来，再组织交流、修改自己的片段，把“那一

刻”的情形写具体。

从这个单元安排的学习内容来看，在课程内容上属于“文学阅读与创意

表达”学习任务群。基于任务群第三学段的基本要求，本单元的学习目标定

位是：

1.围绕“童年往事”主题情境，开展文学阅读和表达活动，通过阅读不同

年代、不同人物的童年经历，积累丰富多样的情感体验，引领学生的精神

成长；

2.运用图像化、词语辨析、角色自居、感情朗读等多种阅读策略，体

会作者的思想感情，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力，

提升审美能力；

3.在了解他人童年故事的基础上，学习运用细节刻画等文学表现手法

，描述自己成长中的故事，表达自己的思想感情。

基于上述教材分析、学情分析和课标分析，本单元需要学生形成的概

念理解是：儿童阅读、感悟更多的与童年生活相关的文学作品，就更善于

体察到他们正在经历的童年，情以物迁、辞以情发；概念理解指向的核心

问题是：文学作品如何与儿童的生活产生联结？人们如何用文字回忆和记

录自己的童年故事？基于此，能够促进学生概念性理解的核心任务是：编

辑一本童年备忘录。

二、备课初稿设计

本单元的核心任务是“编辑一本童年备忘录”，想要促进学生完成核心

任务并形成概念性理解，还需要将核心任务分解为若干个子任务，便于推

进学习过程。本次分解的子任务名称分别是：他人的童年备忘录、我的童

年备忘录和整理一本童年备忘录。下表具体呈现了大单元各阶段性任务的

学习目标、学习活动和教学过程(见表1)。

表1大单元阶段性任务学习目标和学习活动设计

核心任务：编辑一本童年备