统编版语文四年级下册第七单元整体学习任务设计.pdf

统编版小学语文四年级下册

第七单元“美好品质”学习任务设计

一、单元教材解读

本单元围绕人文主题“美好品质”来组织学习内容，旨在让学生通过阅

读表现人物“美好品质”（伟大品格）的古诗文和现代文，对古今中外的伟

大人物生发赞叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。本单元编排了四篇

课文，分别是精读课文《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底”号遇难记》和

略读课文《挑山工》。选编这一组诗文，不仅是通过人文教育来落实成长

目标，更是要借文本中其人其事，来落实具体的阅读训练要素，即“从人物

的语言、动作等描写中感受人物的品质。”

学生在中年级已经学过体会心情、了解内心、分析品质的基本方法，

本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课

文的思想感情。

学习如何“通过多种描写来体会人物形象（心情、内心、品质）”这一

相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据中高年级学生的身心发展规律

，设计了螺旋上升的学习内容，如下表：

册序单元阅读训练要素

第六单元

四上通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

童年生活

第七单元

四下从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

美好品质

第四单元

五下通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。

家国情怀

第五单元

五下学习描写人物的基本方法。

习作单元

第四单元

六下阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。

革命理想

从上面表格中各单元对应的阅读训练要素，有“心情”、“内心”、“品质”

、“方法”几个不同的内容要求；对照所编排的课文及课后题，可发现其内

在联系及程度变化。例如：

1.四上“通过课文中动作、语言、神态体会人物的心情。”能找到文中的

动作、语言、神态，体会人物的心情即可，此时不必提及写作方法。

2.四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”语文园地“识

字加油站”中提供了词语，并提示可以用来“描述人的品格、心情”——

从感性地体会人物心情，发展为能理性概括人物的品格，借助词语来描述

。

3.五下“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。”要结合

相关语句，体会人物的心情变化、心理活动、内心世界，甚至以人物的身

份来说故事，需要进行比较高级、抽象的思维活动。继而在之后的习作单

元中学习描写人物的基本方法，已经要抽离出写法，并迁移运用于自己的

文字表达中。

4.六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。”不只是聚焦

到具体的动作、语言描写，还要整体兼顾人物的外貌、神态，以及几件事

情中的言行做法等描写，来体会人物的品质。

由此看来，本单元的教学，要做好承上启下的作用。在课程内容上，

本单元主要属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”学习任务群。

这一学习任务群“学习内容”的第二学段有这样的表述：“阅读并讲述革命故

事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好

生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”四篇课文里，《古

诗三首》和《黄继光》与这一表述是完全契合的，其他两篇也表现了人物

的美好品质。从“表达与交流”目标来看，单元的口语交际和习作，又是属

于“实用性阅读与交流”学习任务群，“应引导学生注意实用性阅读与表达的

目的、对象、情境，以及交流效果”。总体上看，这是一个读写分编的单元

，学习任务最好分开设计和组织实施。

《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武，对古诗

的教学重在读通、读懂、熟读成诵。由于时代隔阂，学生对诗句的理解一

开始会停留在字面上，对诗中表达的人物精神品格体会不深。教学时，可

以引导学生在了解古诗大意之后，借助注释，结合相关的背景资料等多种

方式深入理解诗意，体会情感。鼓励学生围绕课后题自主、合作学习，形

成学习能力。

《黄继光》讲述的是二十世纪五十年代抗美援朝战争“特级英雄”