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数学课堂教学中“问题情境〞

的创设

数学课堂教学中“问题情境〞的创设

：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学

习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得

知识，形成技能，开展思维，学会学习，促使学生在教师指

导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

：数学课堂；问题情境；创设方法；教具演示；动手操作；

运用多媒体

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学

生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、

交流，获得知识，形成技能，开展思维，学会学习，促使学

生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。〞

问题情境是指能够激起学生情感体验的一种问题背景，其主

要目的是激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的欲望。由于

教科书的编写要考虑到实用的广泛性，书中呈现的问题情境

难以满足课堂教学的要求，因此，新课程提倡教师根据自己

所教学生的特点和教学的具体环境，大胆而创造性地创设问

题情境。所以，我们在教学过程中，假设用学生所熟悉的、

感兴趣的生活素材来创设问题情境，就会使学生亲临其境，

唤起学生解决问题的欲望。为此，在教学中，我们应当结合

学生实际巧设问题情境，激活数学课堂，使课堂丰富多彩，

生动活泼，进而调动学生的学习兴趣和学习欲望。在第三学

段〔初中〕数学教学中，如何才能巧设问题情境，激活数学

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课堂呢？笔者认为创设“问题情境〞主要有以下几种形式：

一、用教具演示巧设情境

数学来源于生活，生活离不开数学。贴近生活实际是新课改

一个比拟鲜明的特点，如何让学生在生活中学习数学，在数

学学习中体会生活，是提高新课程教育质量的关键。在数学

教学中，运用教具〔实物或挂图〕创设情境，能增加数学趣

味性，激发学生的学习兴趣，进而开展学生的思维能力。数

学教具除了常用的作图工具外，还有常见的模型，如：正方

体、长方体、圆锥等。另外，教学挂图、生活用具也是常用

的，当然，在教学过程中针对不同的内容还可以自制教具。

例如在教学“图形认识初步〞时，可以运用丰富多彩的图形

〔案〕来进行直观的教学。如用正方体堆放不同的实物图来

进行“三视图〞教学；又如在讲解“图形的旋转〞时，借助

于“时钟〞这一实物，学生很直观地就理解了旋转的定义并

知道了“顺时针〞和“逆时针〞的概念。又如例举一些生活

中对称的图形来进行“对称性〞的教学等。因此，教师要根

据教材内容，善于挖掘教材与生活的联系点，用教具巧设情

景，从而到达良好的教学效果。

二、用实例巧设情境

在推进新课程改革中，教育家指出：教师要尽量复原教材的

生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。从事初

中数学教学的教师一般都体会到：概念、定理等是数学教学

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中的难点，教师不易讲解透彻，学生也不易理解深刻。对于

这样一些比拟抽象难懂的知识板块，我们如果直接讲解，学

生往往会出现死记硬背、概念混乱、错误叠出等状况。这就

要求教师能根据课本内容，结合学生实际，结合生活中的实

际例子，巧设简单易懂的问题情境，激活学生思维，进而加

深学生对问题的理解。

例如在教学整式的加减中的“同类项〞一节时，有个教师没

有用直接讲解的方式，而是进行了这样的教学设计：他在上

课时先拿出准备好的8小袋纸制硬币〔面值为1元，5角和

1角〕，要同学们分小组数一下各袋有多少钱。结果出现了这

样的三种情况：有两个小组的同学是把硬币一个一个从口袋

中拿出来，边拿边加数：5角，1.5元，2元……〔都在两分

半钟后得出共48元〕；有四个小组的同学那么是把1角的硬

币10个10个的拿出来，把5角的2个2个的拿出来……〔都

在二分钟后得出共48元〕；还有两个小组的同学那么是先将

硬币倒在桌上，然后把桌上的硬币分成三堆：一堆全是1元，

一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的

数量……〔最快的在一分十五秒后就得出答案共48元〕。显

而易见，最快的小组采用了先分类再计算的方法，至此，教

师才点出在整式中也有一种类似的分类，那就是“同类

项〞。课后，有同学说：原来合并同类项和数钱的道理是一

样的啊。

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教师如果能在教学中经常运用实例巧设情境，让学生参与经

历和体验学习过程，那学生就会愿学、乐学，就会自觉、主

动地参与数学学习。