部编版六年级下册第10课《古诗三首》教学设计（教案）.docxVIP

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部编版六年级下册第10课《古诗三首》教学设计（教案）

教学目标

1.读准“劲”字的读音，会写“络、锤”等4个字，默写《竹石》。

2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。

教学重难点

理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。

教学重难点

了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。

教学课时2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

1.(出示图片)同学们,看!这是什么?(马)你们都知道哪些有关马的知识呢?同学们说得真好,那你们喜欢马吗?(喜欢)是啊,不但同学们喜欢马,古人也很喜欢马,他们通过不同的方式歌咏马、赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中,有一首诗独树一帜,千古流传,表达了许多人的共同愿望,你们想知道是哪首诗吗?(想)好,今天,我们就来学习这首诗。

2.板书课题——马诗。

3.齐读课题:马诗。

二、简介作者

李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。

李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。

三、初读古诗，整体感知

1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。

2.指名读，相机正音。注意以下字词：

课件出示：

EQ\*jc2\*hps14\o\ad(\s\up13(yàn),燕)EQ\*jc2\*hps14\o\ad(\s\up13(shān),山) EQ\*jc2\*hps14\o\ad(\s\up13(sì),似) EQ\*jc2\*hps14\o\ad(\s\up13(jīn),金)EQ\*jc2\*hps14\o\ad(\s\up13(luò),络)EQ\*jc2\*hps14\o\ad(\s\up13(nǎo),脑)

3.教师范读，明确停顿。

（1）教师范读，学生标注停顿。

（2）指名学生读，交流停顿。

课件出示：

马诗

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。

何当/金络脑，快走/踏清秋。

4.师生合作读。

教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。

5.学生齐读古诗。

四、品读古诗，体会诗意

1.默读古诗，启迪质疑。

运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？

2.汇报交流，教师点拨。

3.借助注释，理解词语。

（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。

（2）燕山：指燕然山。这里借指边塞。

（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片）

4.品读第一、二句。

（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。

师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）

①同桌交流。

②指名交流。

③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片）

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。

预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。

（3）指导朗读。

（4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。

5.品读第三、四句。

（1）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马）

（2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金络脑”。

金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。

（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。

（4）学生用自己的话说说诗句的意思。

预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？

（5）指导朗读，读出问句语气。

五、理解情感，学习写法

1.学到这里,老师不禁要问几个问题:作者为什么要写这首诗?他真的是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?

实际上,这首诗是在借马自喻(托物言志),那作者是要抒发什么样的情感呢?(怀才不遇,渴望有所作为)

2.教师:李贺在唐代是非常著名的诗人,年少时便极富才名,他为何会发出如此感叹呢?

3.教师:作者在这漠漠旷野中,想到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?

因此他感叹:(师指黑板上的古诗)“何当金络脑,快走踏清秋”。

作者想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹“何当金络脑,快走踏清秋”。

作者想到自己被小人迫害,英雄无用武之地