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自然教育

“自然教育”皆是针对教育而言，是一种有别与传统教育的方式方法。在目前我们所了解到关于自然教育也有两个稍稍不同的解释。一种是，顺其自然的教育方式；另一种是融入到自然环境中的教育方式。引用在地自然教育王愉的话：“因为还在发展早期，非常具有本地化的特点，目前还没有太多的理论研究和清晰的定义。”在《自然教育青年成长手册》中，我们也将作为抛砖引玉的角色，向大家介绍一些我们所了解或我们所收集的关于自然教育是什么？为什么？干什么？等一系列问题观点。本手册观点来自机构，个人，互联网，并作为公益交流之用。

自然教育是什么？

自然教育是什么?要想回答这个问题其实比较难。那我们就先从别人眼里的自然教育说起，尝试能否更清楚的认识她，或者给我们带来一些关于自然教育的启迪。

1卢梭的自然教育

17世纪，卢梭就提出了自然教育理论。卢梭教育思想的核心也是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种人实际上就是自食其力的小资产阶级上层人物。这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。卢梭对此进行了论证，他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。卢梭的自然教育理论存在着天性至上，把教育视为自然生长等偏激的观点，但在当时这种思想有着巨大的反封建教育的进步意义，这种强调儿童是教育主体的思想，开辟了现代教育理论的先河，他的论证初步触及遗传、环境、教育对人发展的作用问题。

2斯特娜的自然教育法

M.s.斯特娜于1914年写成了《M.s.斯特娜的自然教育》，结合自己教育女儿的经历阐述了自己的教育方法。他认为教育应当从孩子诞生的第一天开始，母亲应对孩子的早期教育负主要责任；教育孩子，最重要的是引导，而不是强迫，给孩子提供一个良好的人文环境，设计一些孩子喜欢的游戏和活动，让孩子在毫无精神负担的前提下学习是取得成功的关键。她说自然教育的宗旨是：持续终身的教育，让父母发掘每个普通孩子的天赋，对想象力或创造力的培养、开发高于一切，将大自然作为第一位老师，鼓励表达想法，而不是压抑想法，注重个性单独培养，而不是整体培养，在孩子12岁前，用自然的方法教他们所有语言。

3约瑟夫?克奈尔的自然教育

只要带领孩子们去认识、去感受他们一定会体验到自然的和谐和美丽。《与孩子共享自然》一书的作者约瑟夫?克奈尔是当今世界上最受人尊重的自然教育家之一，他认为此书为孩子提供令人兴奋的体验自然的方式培养他们对周围民办的爱与尊重。

4荒野的自然教育

张菁硅：来自台湾的自然教育机构一一台湾荒野协会台北分会会长。张菁硅老师在带领认为，当前单向的知识灌溉可以让孩子通晓个别的、珍奇的、片断的自然知识，但是少有与自然接触的机会，对于自然并没有强烈的好奇心，令人忧心。她表示，自然教育是一种知性、感性兼具的教育方法，能让孩子自己在与环境互动的体验当中去体会、感悟人与自然休戚与共的关系，才能引发爱惜自然之心。“我们将带领孩子动用各种体验的方式激发孩子享受自然之乐，引导人能知、能感（心有所感）、能乐（乐在自然），能爱自然。”她说，在自然教育中要发挥一切想象力，调动孩子们的所有好奇心，引导他们去形成自己独一无二的体验，发现独一无二的自己，并希望孩子们能把这种发现的本领带到生活中去，成为他们今后生命中最珍贵的财富。

5内地的自然教育工作者看自然教育

王愉：自然教育是最近几年在国内新兴的、受家长欢迎和普遍社会关注的环境教育方式。因为还自在发展早期，非常具有本地化的特点，目前还没有太多的理论研究和清晰的定义。从组织形式来说，自然教育是指在自然环境中进行，针对受教育者（可以是孩子也可以是成年人）组织一系列关于自然的体验和学习的过程。自然教育是环境教育的一种方式，然而，最近几年国内的自然教育实践，与这10来年间官方、民间发展起来的环境教育相比，又有着非常鲜明的特点。首先，自然教育很关注情感的启迪和提升。环境教育往往是从问题出发寻求解决，而自然教育从体验、感受和情感出发，鼓励人们保护美好。其次，自然教育更加注重户外，强调直接的体验。而环境教育更正式、因其受教学条件的限制而多，直接体验非常有限。第三，自然教育非常强调帮助受教育者建立或重建与自然的联系。这一点同时也是自然教育区别与其他体验式教育、互动式教育的一个显著特点。

燕鸥：自然教育，是以有吸引力的方式，在自然中体验学习关于自然的知识与经验，建立与自然的联结，尊重生命，遵照自然规律做事，以期人与自然的和谐发展。

邹滔：我所理解的自然教育是比较广义的概念，即是在自然中开展的致力于强化人与自然、人与人、人与自我联系，面对所有人群的各种类型的活动。自然教育