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刍议小学数学课堂中深度学习教学策略

基于新课改背景，各学科的教学正在经历着全方位的改革，深度学习旨在提升学生的思考能力，培养其数学思维习惯，提升其知识内化水平。数学老师要从学生出发，明确教学方法，用深度学习来提升小学数学教学质量。

一、小学数学深度学习教学的现状

（一）学生方面

小学生的身心发展特点是尚未形成良好的思维模式和学习态度，在学习习惯上还有待养成。各方因素的限制，导致学生深度学习的效果不甚理想。在这一阶段，学生的注意力容易分散，好奇心比较强，在课堂学习中，无法整节课都紧跟老师的教学节奏，容易出现思维游离的情况，学生在学习的过程中，自我约束的能力还有待提升。

（二）老师方面

老师作为教学的组织者和领导者，其教学行为会影响到教学的效果，老师在课堂上的行为受到其教学意识的影响。所以，老师自身是否树立起正确的教学理念，将会影响到学生学习的深度和广度。要想促进学生的深度学习，老师就要和学生一起去完成深度学习，正确地认知深度学习的内涵和意义，明确教学的方向，引导学生在深层次学习中实现质的飞跃。目前，部分老师对于深度学习并没有充分认知。因此，其在教学理念上的偏差，将会影响到课堂教学活动，如果老师自身无法重视深度学习，那么在其指导下，学生也会忽略深度学习，老师缺乏对学生深度学习的指导，将会增加学生对老师的依赖性。

（三）学校方面

要想实现学生的深度学习，不仅需要老师和学生两方的参与，学校也要发挥出自身的作用，为学生和老师之间搭建桥梁，积极引导教学活动和学习活动的开展，给予深度学习高度支持。就目前情况而言，部分小学在深度学习的指导和支持上都有所欠缺，校内没有浓厚的深度学习氛围，影响到深度学习活动的开展。

二、小学数学深度学习教学策略

（一）吃透教材

在课前准备环节中，数学老师应该探寻教学的本质，吃透教材，这是带领学生完成深度学习的保障。要想真正地吃透教材，就必须从深度、广度、精度出发，充分认识教材，了解教材，发挥出教材的作用。如今的数学教材，其中所设置的知识点比较多，每一个知识点都是相互联系的。因此，老师在分析教材时，要把握知识点之间的关系，深刻领悟编撰者的意图，明确知道教材中每一个题目和插图所出现的意义，老师只有自己真正了解教材，才能够制定出更为合理的学习目标。加深深度的同时，也要拓宽广度［1］。在研读教材时，老师要用整体的观念来看待教学内容，将所有的知识点串联起来进行分析，引导学生完成整体知识框架的组建，除了要加强知识点本身之间的联系之外，老师还要和其他学科之间建立良好的合作关系，以打开学生的眼界，让学生学会跨学科学习。由于教材具备严谨性和科学性，当中出现的每一个字，每一个图片都有它的意义，老师要认真对待，体会到题目出现的意义，图片出现的原因。

（二）创新课前预习

在新课改背景下，要想促进学生深度学习，必须要改变原先的预习模式。老师要为学生明确学习的知识点，依据实际学情，掌握学生的学习情况，敏锐发现学生的学习障碍，及时给予有效指导，防止无效学习。学生在高质量的学习中，其学习的热情也能够显著提升。创新的课前预习和传统的预习其实是两种完全不同的预习模式。首先，预习在之前的教学中不属于必要的环节，老师也不会硬性规定学生一定要进行预习学习，而是根据学生自己的意愿或者根据教学的内容来决定，但是创新预习活动则是教学活动中不可或缺的一部分，具有不可切割的意义，也是老师进行课堂教学的起点；其次，通常意义上的预习只是让学生自己利用课下时间去完成，学生预习得比较随意，只是盲目地跟随教学的内容来进行笼统的预习。但创新的预习模式则有着明确的预期目标，并且能够详细地掌握预习中的问题，将问题作为课堂教学的内容，更加面向学，而不是教［2］。而且二者相较而言，传统的预习中，没有明确的学习范围和学习方式，学生主要依照自己兴趣和习惯来进行学习，但在创新预习中，老师则是从预习的目标出发来选择预习的知识点，还要求学生必须完成预习作业，作业的结果作为课堂教学的切入点，从而保证课堂教学的质量。老师要在真正把握教材的前提下来制定预习的内容以及目标，然后发送给学生，学生随时随地可以完成预习，并将自己预习的结果发送给老师，老师借由学生的反馈信息来明确教学的内容，做好备课工作。

（三）完成深度教学

课堂教学是整个教学过程的关键，老师要通过有效的组织来开展课堂教学，让深度学习真实发生。问题是教学有效的方式之一，学生在问题的牵引下，不知不觉地完成了学习上的转变，由传统的被动学习转为问题探究式学习，围绕问题进行思考，提升学生的思维能力。老师要发挥出自身的主导作用，引导学生树立起主体意识，感受到数学学习所带来的方便和快捷，形成良好的数学思维模式。由于小学数学中所涉及的知识点都是相互联系的，因此，老师在备课时也不能用孤立的眼光来看待问题，而是要将知识放置于整体的框架当中去掌握，理清知识之间的