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“难课文”教学：化难为易的三个策略

——《白鹭》教学反思与点评

执教人：福建省厦门市湖明小学赵海青

点评人：福建省普通教育教学研究室黄国才

（原载《小学语文》2021年第3期第26-30页。）

摘要：《白鹭》是统编小学语文教科书五年级上册第一单元的课文。它承载着“一花一鸟总关情”的人主题和“初步了解课借助具体事物抒发感情的方法”的阅读要素。依据语文要素确定教学目标，采用化难为易的三个策略：着眼语言，探究中品文字之妙；聚焦形象，想象中赏画面之美；感受文意，鉴赏中悟情感之真，以此落实语文要素，实现难文浅教的教学效果。

关键词：难课文；语文要素；阅读教学

【教学反思】

赵老师执教的《白鹭》，荣获第二届全国统编小学语文教科书优质课评选“优质课奖”，并代表福建省参加现场交流活动。《白鹭》是统编教科书五年级上册第一单元第1课。它承载着“一花一草总关情”的人文主题和“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的阅读要素。

《白鹭》是一篇散文诗，郭沫若先生用这种短小而抒情性极强的文体来表现白鹭，情与物、情与景高度融合，它的文学价值不言而喻。课文篇幅短小，语言优美，意蕴悠长，是佳作也是“难文”。首先，表达新鲜。文章开篇把白鹭比喻成“一首精巧的诗”，文末呼应开头“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。这样的比喻对于学生来说既新鲜又陌生，通常的比喻是化抽象为具体，化深奥为浅显，而这里的比喻将具体的“白鹭”与抽象的“诗”相关联，很特别。如何找到两者的共通点，精选教学切入点，“深入浅出”是很有难度的。其次，用词新鲜。例如“恩惠”“铿锵”“清澄的形象化”，对于学生既新鲜又陌生，难以理解。除此之外，对深远、旷达的意境的品赏也不简单。

如何突破教学重难点的，课后的三道练习为我们指明了方向。三道练习题从内容理解、语言运用、情感体验三个角度设计，指向对学生思维、表达、审美等语文核心素养的培养与提升，是教学的重要抓手。据此拟定了四条教学目标：

1.认识“黛、嗜”等6个生字，会写“嫌、韵”等10个生字，理解“精巧”“适宜”“嵌”“韵”等词语。朗读课文，背诵课文。积累、抄写喜欢的段落。

2.能品读语言，想象画面，感受“白鹭是一首精巧的诗”。体会作者对白鹭的赞美之情。初步了解“借物抒情”的方法。

3.能给三幅画起恰当的名字，进一步培养概括能力、兼顾审美能力。

着眼于言，探究中品文字之妙

“白鹭是一首精巧的诗。”这是贯穿全文的中心句，也是本课学习的重点和难点。“你有什么疑问？”先鼓励学生质疑，再以“从哪些地方能感受都白鹭是精巧的诗？”为主问题，直奔重点，着眼于言，进行探究学习。

学生轻轻地读，默默地想。老师静静地听，悄悄地指导。引导孩子们先检索关键信息。如：从外形看，白鹭色素配合适宜，“身段大小适宜”一切都刚刚好；从“白鹭的活动看”，每一个生活场景都是一幅画，多么优美、多么富有诗意。找出这些关键信息后，再对分散的信息进行整合，概括出完整地白鹭形象，形成“一首精巧的诗”的感受。

整个探究性学习的过程，采用随文识字，学习在具体语境中的语言应用。如，鼓励学生查找工具书，弄明白“忽”的意思。感受作者对白鹭的喜爱和赞美就蕴藏在“一分一忽”间。利用学习生字“嫌”的契机，引导学生进一步思考：作者“嫌”的是什么？赞的又是什么？探究后学生领悟到“情人眼里出西施”——在作者眼里只有白鹭一切恰到好处，无可挑剔，这是他独特的情感抒发。作者用字确实精妙！像这样的细细品文字之妙，还有很多处，例如：利用图像动态演绎，直观理解“嵌”字，感受画面浑然天成的美好。借力比较，品味“钓”的意境。

在品味语言的过程中进行朗读的指导，或带着独特感受读、或创设情境读，或与老师合作读，或大家一起读，读思结合、读中悟情。最后将语言“笑纳入库”，储藏在自己的语言库中。课堂上，留有抄写的时间并相机指导，学生静静地、规范地抄写喜欢的自然段。抄写，是一种语言学习方式，用得好，不仅能帮助理解、加深记忆，还能促进习作，一举多得。

聚焦于象，想象中赏画面之美

课文6-8自然段描绘了白鹭的三个生活场景。教学中，为学生提供想象支架，鼓励他们运用多种方法展开想象。如，（一）造境入画，想象垂钓之悠闲。课文的插图寥寥几笔，勾勒出白鹭恬静悠闲之神韵。引导学生基于画面想开去，从不同角度去想象，慢慢地在孩子们眼里，这幅水墨画逐渐生动、开阔起来，有山有水，有光有影，有静有动，有情有韵，白鹭悠然自得的雅韵跃然眼前；（二）巧借留白，想象独立之悠然。“白鹭真的是在望哨吗？”语言的留白，为学生提供了广阔的联想和想象空间，在读读、猜猜、读读中，孩子们眼前的画面丰富起来；（三）联结生活，想象低飞之优雅。在诗词里，“黄昏”是一种特殊的情感符号，充满意境。作者选取这个时间段来描写白鹭低飞独具