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信息化时代高校师生信息素养提升路径研究

信息技术的高速发展改变了知识呈现、存储、获取、流通及学习的方式，学

习环境及学习要素等也都随之发生了变化。大数据、人工智能、5G等新兴信息

技术改变了知识传播与人际交往的方式，推动了教育数字化转型，并赋予了高校

师生信息素养新的内涵[1]。

在信息化时代，学生通过网络获取知识，学习过程成为核心要素，其在纷繁

复杂的网络环境中不断迁移转换，但学习的焦点是联结特定的信息资源，学习的

目的是学到更多的知识[2]。

1信息素养内涵

信息素养指认识信息的重要作用以及正确选择和利用信息工具及信息资源

的素质和能力。信息素养的概念是由美国信息产业协会主席P.泽考斯基于1974

年提出的，他认为：信息素养就是利用各种信息工具及信息资源来解决问题的技

术和技能。1989年，美国图书馆协会下属的信息素养总统委员会将信息素养定

义为：了解信息需求，具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。联合国教科

文组织在《教师信息与通信技术能力框架（第三版）》中提出，教师应具备18项

信息技术能力，涵盖技术应用的三个发展层次（知识获取、知识深化、知识创造）

和教师工作的六个实践维度（理解教育政策中的信息技术、课程与评估、教学法、

数字技能应用、组织与管理、教师专业学习）。汉语语境下的信息素养经历了从

处理信息的能力向运用信息与信息工具解决具体问题能力的发展趋势[3]。

综上，信息素养是指获取、使用、理解和评估信息的综合能力。随着信息技

术的发展和教育形态的变迁，信息素养不断被赋予新的内涵[4]。国内有学者提

出信息素养涵盖信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四个方面。信息意识

主要包括：了解信息的重要性，树立信息观，培养终身学习的能力等，即了解信

息需求，对信息反应敏锐，能及时获取信息并用以解决实际问题，推动工作、学

习效率的提升等。信息知识指基本信息知识和常识，如了解现代信息技术的特点，

掌握专业领域的信息开发、利用、管理和评价的相关知识等。信息能力主要包括：

利用各类信息工具获取所需信息，并对这些信息进行甄别、分析、评估、筛选、

整合，以提高信息价值的能力以及创造、传播信息的能力等。信息伦理是指在获

取、使用、整合、传播及创造信息的过程中应遵守的道德规范，如进行信息活动

时，应对信息行为予以规范，树立信息伦理意识[5]。

2信息素养提升的意义

2.1教育信息化发展对信息素养提出更高要求

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《2.0计

划》），明确提出：信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成互联网“+

教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应

用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建互“

联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息

化时代教育治理新模式。教育部2019年启动的全国首批智慧教育示范区建设项

目，确定示范区建设的重要目标为全面“提高师生信息素养”[4]。进入教育数字化

转型时期，教育工作者需主动适应信息社会发展的要求，培养信息思维，应用信

息技术解决教学问题，提升信息素养。

2.2教育发展与改革的要求

随着科技发展和知识传播速度的加快，信息素养已成为人们必备的素养之一。

信息技术的快速发展、持续迭代，推动了教育的变革，技术与教学的融合日益深

入，信息素养成为教师教学能力和学生学习效率提升的重要因素。高校教师是知

识的传播者，必须具备较高的信息素养，具有精准、高效的信息应用能力，以及

信息创造能力[6]。

2.3专业发展与个人提升的内在需要

现代信息技术的融入改变了教学的各要素及环节。学生具备一定的信息素养，

可以随时随地从网上获取学习资源，促使教育输出及学习模式发生变化。教学目

标由传统的传授知识、分享经验转变为教授学生利用网络资源实现终身学习；学

习目标从通过经验获取知识转变为通过信息网络获取学习资源，实现个性化学习。

教师和学生信息素养意识的强化，促使高等教育不断深化改革。近年来，教育部

门加强了对教师信息素养的要求，明确了实施途径，体现了从技术技能到综合能

力的转变[6]，这对教师的专业知识储备、信息技能等提出了更高要求。教师的

信息素养水平、对信息技术的认识、融合信息技术与教育教学活动的能力等，会

对学