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等差数列课程教学反思

等差数列课程教学反思1

等差数列这节我们已经学习完了，回过头清理一下，感觉学生对定义和通项公

式掌握不错，对一些基本问题，能按照要求转化为首项和公差来处理;能使用简

单的性质;对五个基本量之间的转化比较灵活;课堂展示、质疑气氛活跃。重要

的一个原因是数列主要解决是数的问题，求数列的通项实质是寻找一列数所具

有的规律，这一部分与学生以前学过的找规律问题类似，因而学起来轻松有兴

趣，他们也有对其进行探究的热情，如，学生由定义推导出通项公式

an=a1+(n—1)d，an—am=(n—m)d，若m+n=p+q，则an+am=ap+aq等。培养了学

生的推理论证能力和思维的严谨性。学生解题具有一定的规范性。

但是也存在着一些不尽人意的地方，学生对题目中的条件不能用在恰当的位

置，计算能力有待进一步培养，对证明一个数列是等差数列，受课本例题的影

响，过程复杂，写成an+1—an=an—an—1，没有抓住定义的内涵，将问题的形

式简单化，写成an+1—an=常数，因而在做题时出现3an+1—3an=2，这样的式

子看不出此数列是等差数列。对等差数列前n项和的含义的理解不够透彻，导

致奇数项和与偶数项和不能正确表达。对求等差数列前n项的最值问题，有求

和公式求最值比较熟练，但