UG教学方案设计.doc

柳州市交通学校教案

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课题：齿轮的三维建模

柳州市交通学校机电科徐红艳

序号

教学组织项目

教学组织与实施的内容

一

说教学目标

知识目标

巩固学生前一阶段所学的三维建模的基础知识。

巩固学生《机械制图》中识读齿轮零件图和齿轮参数的知识。

使学生掌握阵列工具的正确使用。

让学生拓展性的了解变尺寸阵列的功能和操作。

能力目标

充分培养学生自主学习、自主探究的学习能力。

训练学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。

通过对他人的评价，培养学生总结能力及语言表达能力。

情感目标

培养学生团结协作的团队精神。

培养学生认真、细致、严谨的工作、学习作风。

二

说教材

教材版本

UG造型设计实例教程

中国铁道出版社王雷主编

教材分析

齿轮的建模是《UG设计实例教程》教材中第五章“重复性特征设计”中的一个范例。

本课程主要学习UG软件的三维建模和设计，以及零部件的装配、二维图形的生成，其中以三维建模为重点，贯穿整个教学。

就采用的教材而言，所选教材的全部内容均采用案例的形式编写，其特点是学生易于照葫芦画瓢式的自主学习，但因其未对涉及的知识点内涵作任何说明和介绍，从而造成了学生学会了某一零件的操作和建模，但却不知所以然，不能达到举一反三和知识延伸的教学目标，因此在教学实施过程中，必须有针对性的进行知识的补充、归纳和拓展。

三

说学生

教学对象

中等职业学校的“机械制造与控制”专业二年级学生

学习能力

就职业学校的学生一般而言、学习的主动性和参与性比较差，分析解决问题的能力较差、接受能力较差。但九层之台，起于垒土，正因如此，才需要在我们的职业教学中通过不断的潜移默化，充分锻炼和培养学生学习能力和分析解决问题的能力。

知识基础

学生已学过《AutoCAD》软件，具备一定的作图基础，并且经过本课程前一阶段的教学，学生已掌握了拉伸、旋转、孔工具、辅助基准（点、线、面）等三维建模的基本操作，为本部分内容的学生打好了铺垫。

四

说教法

行为导向教学法

教学活动的组织和实施不仅仅是为了教会学生某一个知识点，更重要的是要考虑学生的发展。所以，我们在教学中就应把学生创新意识、创新能力的培养贯穿于整个教学过程，注重培养和提高学生的实践能力和创造力，为学生的继续学习和未来的发展培养坚实的生长点。

不同学生在每一次教学中呈现出的认知水平、情感态度、经验感受等并不相同，这就给我们教学的实施带来了困难。在实际教学中，如果只是简单的由老师来进行示范、讲解的话，不但很浪费教学时间而且教学效果也不太好。所以我们应“以人为本”

我们职业教育的根本目标是培养学生的职业能力，它应全面包含“知识、技能和能力”，即四种关键能力：基本能力、水平能力、可迁移的知识原理、传统经久不衰的能力。

来自德国的行为导向教学方法，作为现代职业教育的主要教学方法，它要求职业学校的教学要按企业生产任务的要求来进行组织，要用职业行为体系代替专业学科体系；它的根本目标是培养学生具有做事、干活的能力，非再现知识的能力。

对于本课程及其内容而言，在企业中的应用主要是“看图纸——建模——产品仿真加工”或是“零件仿制测绘——建模——改进设计——生成生产图纸”等，按行为导向教学法组织教学易于再现企业的生产环境，易于实现学校教学与企业生产的无缝接合。经实践证明，对全面提升学生的职业能力，提高教学质量起到了积极的作用。

对于本次教学内容，我们按“看图纸——建模”的思路进行设计，将学生以六个人为一个小组，每个组一张齿轮零件图的图纸。通过小组成员的共同努力，完成教学目标。使学生在整个教与学的过程中，达到“用脑（分析问题）——用手（实施操作）——用心（学习、总结、知识的延伸）”的根本目标。

五

说学法

自主探究

协作学习

教学活动的成功与否关键在于学生对教学活动的参与程度，学生在教学活动中应该是积极的参与者而非被动的接受者。

对于学生而言，小组成员的组织、分工、协作对任务的完成起到至为关键的作用。因此，在各小组内要确定这发下几个方面的工作：小组成员的协调与分工；查找资料，计算齿轮的基本尺寸；齿轮模型的构建与设计；寻求帮助（软件的帮助功能、教师的帮助、其它组同学的帮助等）；工作总结与评价。

六

说教学重点和难点

重点

重点：阵列操作

分析：在我们的实际设计工作中常常会碰到许多形状、大小完全一样的或按一定规律变化的特征，对于这样的特征我们如果能够灵活、熟练的应用复制、镜像、阵列等特征工具，将无疑会给极大的提高我们设计工作的效率，这在我们以前学习的《AutoCAD》中已得到验证。对于齿轮的构建，轮齿部分是重点，其建模工具就是阵列。

难点

难点：按“尺寸”阵列

分析：按“尺寸”阵列中，若按“两个方向的线性尺寸”进行阵列可以实现矩形阵列的功能；若按“一个线性尺寸和一个角度”进行阵列可