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低效语文面面观

——听《秋天的雨》、《长城》、《地震中的父与子》有感

吕叔湘老先生在1978年就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”此话一点也不假！时至今日，语文教学中的无效及低效的“幽灵”，仍在课堂上“游荡”。难怪崔恋先生在全国第七次阅读教学研讨会上指出：“要明确语文课程性质，坚守语文教学的本真”，“吃准目标，就是要教课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”，杜绝“语文的‘豆腐渣’工程”，“要各内容分析式的向教学说‘再见’”，可谓一针见血，高瞻远瞩！

今天，听了带徒的三位学员的原生态常规课。年轻教师的基本功不错，上

课、学习都也非常认真、投入，值得肯定。课中也有许多亮点，但这次既然定了“阅读教学有效性”的主题，因此，我有必要对三堂课中存在的低效的语文现象进行剖析，以利于提高阅读教学的有效性。

1、目标的低效——尽日寻春不见春。

目标是前进的航向灯，是放矢的靶中心。目标的定位不准，那是“失之毫厘，差之千里”的！无论教学的方法多么丰富多彩，教学环节多么丝丝入扣，教学技巧多么高超入神，都是“竹篮打水一场空”的。语文，这个目标，有其特性，要有语文味，要落实在语言文字中，要体现在听、说、读、写中，要把“情感、价值观”、“方法和过程”融于“知识和技能”之中！课后我让三位老师讲讲，你这课的“独当其任”的语文性本体目标时，教师们面面相觑！据我听课观察，教学中，《秋天的雨》主要精力放在秋天雨颜色五彩缤纷，学习课文比喻句的写法上，《长城》让学生通过品味长城长、雄伟坚固等，了解长城是一个伟大的奇迹。《地震中的父与子》主要精力放在为什么说“父与子是了不起”上。我之想法，《秋天的雨》尚可，但《长城》和《地震中的父与子》目标就低效了！语文课，不单单是了解课文的内容，教师辛辛苦苦地备课、上课，学生倾入全心地阅读、品析，一课下来就知道了“哇，长城实在是太伟大、太坚固、太雄伟，是一个世界奇迹，是古代劳动人民的智慧和血汗的结晶”，“这对父子真是了不起啊！

不放弃，有坚定信念啊！”等等。这样的语文教学，等同与我们平时的消遣阅读，等同与思品课！语文课个性的目标是要发现“言语的秘密”，发现言语的独特形式，从“形式——内容——形式”，走一个来回，明白作者选词造句，谋局布篇的独具匠心，《长城》更要知道作者是如何写出这雄伟、这坚固、这奇迹的，是按什么顺序写的，用了哪些方法？让学生在学习动态的言语中掌握之。（如：从远至近，从实至虚，打比方、对比、列数字??），《地震中的父与子》就是要让学生结合了解“父与子的了不起”中学习写人的方法（神态、语言、动作、心理、环境、衬托等）。这样的语文本体目标一课一得，或一得几得，日积月累，内化迁移，必有成效！尽日寻春不见春，春在言语形式中！语文目标不能丢了言语形式这个“春”！

2、阅读的低效——读书切戒在慌忙

“读读读，书中自有黄金屋，读读读，书中自有颜如玉”。不是读一遍就有“黄金屋”、“颜如玉”，而是“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，是要“读书破万卷”，真如朱熹所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文！”我们的阅读教学中，让学生朗读，也有一个从易到难，由表及里的过程，正如，我写的《语文小诗100篇》其中一首所言：读文似登山，拾级层层上。字中有美景，伴你津津尝。读书要高效，一定要“涵泳功夫兴味长”！请看教学中的两处片断——

片段一：《秋天的雨》

句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。

一读，让学生说说写了什么？（整体感知）

二读，让学生发现了什么？（发现形式，相似比喻）

三读，教师读，让学生听，教师漏下“把”、“扇那扇那”，让学生说说为什么不能漏下？（明白数量多，扇的次数多，动态等）

四读，学生美读（读出叶子美、多，动态）

五读，假如你是小朋友，夏天的炎热扇走了，你的心情如何？读出此时你的心情。

片段二：《长城》

句子：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

教师让学生读出长城的长。一个学生读，二个学生读，集体读。

同样的品析朗读，一个是高效，一个是低效，何也？关键在于教师心太急，应拾级而上，从感知、品析、体验、朗读、美读层层递进。这样，学生不读知其然，而且知其所不然！

3、预设的低效——多情只有春庭月

教学要预设吗？肯定要的！没有预设的课堂，肯定是低效的，但预设了，学生就是不按照你的预设进行，作为教师的如何为之？一是顺学而导，以学定教，巧妙引导，进入正轨。二是被生所牵，无所适从，零敲碎打，游离重点。三是虚晃一抢，强行压制，按图索骥，我行我素。

三种办法，哪一种高效，肯定是第一种。