新编心理学教程（中篇，共上中下3篇）.pptVIP

***********************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************一、小学儿童情绪情感发展的特点学龄前儿童在家庭教育的影响下，情绪情感也在不断地发展着，他们各种高级情感或社会性情感也在初步发展着。在整个学龄前期，儿童由于经验和智力水平的局限，情绪丰富性、深刻性和稳定性都还很差，并且情绪的自我调控能力也很弱。进入小学后，生活环境的改变、认知能力的提高，使其情绪也得到了显著的发展。（一）小学儿童的情感内容不断丰富1．多样化的活动丰富了小学儿童的情感小学儿童的情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。儿童入学后，实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、文体活动、劳动和社会公益生活对儿童提出更多具体要求，促使小学生产生各种各样的情感体验。儿童入学以后，学习成为他们的主导活动。儿童通过学习进入一个更广阔的天地，接受着各种社会性情感的陶冶。语文课本中战斗英雄不屈不挠的斗志、劳动模范忘我的劳动态度、科学家刻苦钻研的献身精神、医生救死扶伤的人道主义情感等都会感染和丰富小学生的情感。历史、地理、自然课上关于祖国悠久的历史文化、辽阔的国土、美丽多娇的大自然等，都会激发学生对祖国山河的热爱和民族自豪感，培养学生热爱大自然和热爱祖国的情感。在集体生活中良好的交往会使小学生体验到人与人、个人与集体的关系，从而使学生产生团结互助、责任感和集体荣誉感等。在劳动和社会公益活动中可以培养儿童热爱劳动的思想感情和社会责任感。在文体活动中小学生可表达各种社会角色的情感，发展学生的美感和勇敢顽强、乐观上进的进取精神。一般说来小学儿童具有强烈的向师性，对教师充满着崇敬和热爱，所以师生之间的情感关系，对儿童心理的发展有着不可低估的作用，这为教师做好教育工作提供了良好的心理基础。2．小学儿童的情感进一步分化随知识经验的积累，儿童情感的分化逐渐精细、准确，以笑为例，小学儿童会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。3．小学儿童的情感表现手段更为丰富随着社会因素对情感制约性的增强，小学儿童开始体验到诸如悔恨、内疚、欣赏等比较复杂的高级情感。同时，表现手段也更为丰富。学前儿童对不高兴的事，往往嘟起小嘴，又哭又闹；小学生常常会采取侧过脸去表示他们的厌恶。（二）小学儿童的情感深刻性不断增加1．小学儿童情感深刻性的发展表现为情感受事物的直接影响到受事物的间接意义的影响例如，学前儿童的互相友爱，是为了能在一起玩，而小学生的互相友爱，则更多是出于责任感，即我们是同学，应该互相友爱。深刻性是指情感产生的原因所涉及的本质程度。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易激动的，但其情绪体验逐步深刻。主要涉及个人安全和对动物的恐惧。学前儿童的恐惧更多的是来自学校的恐惧，例如，怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等。小学生的恐惧2．随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化研究发现，同样一种消极情绪，小学儿童的体验比学前儿童要现实得多。会因为父母有事取消去游乐园的计划而感到愤怒；常因父母的一些日常生活规定如饭前洗手、常剪指甲等而产生不愉快情绪。可能了解到实际原因即父母工作忙而产生失望感；常因在同伴交往中或在学校中受到讥笑、不公平待遇等而产生不愉快情绪。小学儿童学前儿童3．小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准小学儿童的情感深刻性还表现在评价人和事的时候，开始使用一定的道德标准。喜欢谁或不喜欢谁，主要是从一些具体的关系出发。如：××爱跟我一起玩，我喜欢他；××不给我小人书看，我不喜欢他。逐渐学