课标中的行为动词.docxVIP

但重要的是，各个水平的选项和行为动词必须比较具体明确，对于由低到高的水平要求的分布情况要进行技术分析，确定合理的结构。

（一） 知识

1了解水平

包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。

例如:说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认

2理解水平

包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展提供证据;收集、整理信息等①。例如:解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把….转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理

3应用水平

包括在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。

例如:应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价

（二） 技能

1模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。

例如:模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写

2独立操作水平

包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。

例如:完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验

3迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能;理解同一技能在不同情境中的适用性等。

例如:联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通

五、关于体验性目标的行为动词

体验性目标划分为经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平三个层次。其中，重点是经历（感受）水平,强调只要学生有机会并获得一种经历和感受就表明课程目标实现了，至于还能进一步达到什么结果则不作要求，也无法作出统一的要求。领悟（内化）水平仅就学习水平而言是非常高的要求所以在课程目标中一般有两种处理方式,一是尽量少用，因为它要求太高;二是这类动词后面的内容难度是较低的，这样可以求得一种平衡。比如,形成〃一词的学习水平是很高的，但如果跟信念〃恐怕就是太高的要求了，作为统一的基本要求是不合适的，而如果跟习惯〃或“......姿势〃就比较平衡了，这样作为统一基本要求才是合适的。国家课程标准应该在课程目标的编制技术上保证基础教育符合学生发展的实际情况。

（一） 经历（感受）水平

包括从事相关活动，建立感性认识等。例如:经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、

分享、参观、访问、考察、接触、体验

（二） 反应（认同）水平

包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断;作出相应反应等。

例如:遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、

关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、

帮助

（三） 领悟（内化）水平

包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

例如:形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求