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中学作文教学专题化试验初探

从事语文教学，我深感中学作文教学存在诸多弊病，诸如：1、随便性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大多数清楚，但各阶段应当实现什么样的训练目的，并不十分明白。往往是老师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练到底要实现什么目的，有什么效果，大家心里或许并不是十分了解。2、效率低下。学生乐观性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前引导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。

造成以上弊病的原因应当是比较多而杂的，但以下两点不容忽视：

1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过特地的作文课。在应试教育的撞击下，一些与提高作文本领有关的课外活动如文学