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PISA2021创造性思维测评及启示

——PISA2021CreativeThinkingAssessmentandItsRevelations

作者：

安奕/任玉丹/韩奕帆/韦小满

作者简介：

安奕(1994-)，女，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心在读博士生；任玉丹(1982-)，女，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心在读博士生；韩奕帆(1993-)，女，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心在读硕士生；韦小满(1962-)，女，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师(北京100875)。

原发信息：

《中国考试》(京)2019年第201911期第71-78页

内容提要：

PISA2021将首次引入创造性思维测评。PISA2021创造性思维测评从文字表达、视觉表达、社会知识创造和问题解决、科学知识创造和问题解决4个内容维度考查学生在生成多样化的想法、生成创造性的想法、评估和改进想法3个能力维度上的表现。PISA2021创造性思维测试题型有选择题、建构题和交互式仿真任务3种。PISA2021创造性思维测评对我国开展学生创造性思维现状的调查研究和培养学生的创造性思维有一定启示和借鉴意义。

PISA2021CreativeThinkingAssessmentandItsRevelations

关键词：

PISA2021/创造性思维/创造力/国际教育测评

期刊名称：《中小学教育》

复印期号：2020年03期

[中图分类号]G405[文献标识码]A[文章编号]1005-8427(2019)11-0071-8

DOI:10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2019.11.011

PISA2012首次将财经素养纳入其测评体系，PISA2015加入合作问题解决测评，PISA2018加入对学生全球胜任力的测评，即将迎来的PISA2021又增加了新的测试领域——创造性思维。有关创造性思维培养的研究已非常丰富，但在测评创造性思维，特别是在大规模测试中测评创造性思维的理论和实践研究并不多见，PISA2021是一次勇敢尝试。本文介绍PISA2021创造性思维的测评框架和测评工具，以期对我国构建学生创造性思维测评工具有所启示。

一、PISA2021创造性思维测评框架

(一)创造性思维的定义

PISA2021将创造性思维定义为“能够有效地参与想法的产生、评估及改进，从而形成有创意和实效的解决方案、知识进步以及对想象的表达能力”[1]。它强调在所有情境以及处于各级教育的学生都需要学习如何有效地产生新想法，如何通过评估它们的相关性和创新性来反思新想法，以及如何迭代想法直至取得满意的结果。

创造性思维的测评需要依托与创造力有关的任务。由于创造力本身的复杂性，产生了不同层次、不同角度的研究，西方有关创造力的系统理论有很多，其中，“大C”(BigC)与“小C”(LittleC)创造力是从产品角度对创造力本质进行探讨的重要理论[2]。“大C”创造力多与技术突破或艺术杰作有关，这不仅需要创造性思维，还需要杰出的天赋、精深的专业知识以及在特定领域的深度参与，同时产品的价值需要得到社会的认可；而“小C”创造力是几乎所有能够进行创造性思维的人都可以具备的，也是可以通过教育和实践提升的，例如在剪贴簿中创造性地安排家庭照片，或将残羹剩饭结合起来制作美味的事物等[3]。因此，PISA202l对创造性思维的测试将聚焦于与“小C”创造力有关的任务，以最大限度地降低个体内在天赋对其表现的影响，更加关注个体发挥创造性思维的可塑能力，从而使得测评结果更具实践意义。

(二)创造性思维的架构

总的来说，课堂情境下的创造性思维可以从个人层面的促成因子、社会层面的促成因子、成就与进展3个方面来观察，三者并不是独立的存在，两两之间均有着不同的影响关系。社会层面的促成因子会影响个人层面的促成因子，同时两者都会影响创造性思维的表现，创造性思维的表现也会对个人层面的促成因子有所影响。PISA2021在这个框架的基础上结合大规模测试的实际情况和要求设计创造性思维的测试题目和背景问卷，促成因子部分将在PISA2021的背景问卷中体现，创造性思维的表现则通过测试题目来考查。

具体来说，个人层面的促成因子有6个：(1)领域知识准备度，指的是个体需要在一定程度上具备某个特定领域的知识和经验以便产出有创造性的产品；(2)认知技能，包括发散思维、聚合思维等；(3)开放性，一方面指经验的开放性，这是各领域创造性人才的普遍特征，另一方面指思维逻辑领悟的开放性，仅与科学创造力有关；(4)