《体育课程与教学论》全套PPT课件.pptxVIP

;目录CONTENTS;本章导学;学习目标;第一节 体育课程与教学的本质;课程术语溯源

在我国古代，“课程”一词的含义主要有教学范围和进程的意思。在国外，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》

（1859年）一文中。

课程定义的本质

伴随着21世纪基础教育课程改革的步伐，我国课程论相关研究者对课程的定义进行了积极地探讨。其中，钟启泉对课程的定义具有较强代表性。杨文轩提出可以从三个方面理解课程的本质。

(H.Spencer，1820-1903);第一节 体育课程与教学的本质;第一节 体育课程与教学的本质;第一节 体育课程与教学的本质;第一节 体育课程与教学的本质;三、体育课程与体育教学的关系

（一）体育课程的特点

目的任务的特殊性；

科学基础的多样性；

课程时空的特殊性。;第一节 体育课程与教学的本质;第一节 体育课程与教学的本质;第二节 体育课程与教学论的学科概况;第二节 体育课程与教学论的学科概况;第二节体育课程与教学论的学科概况;第二节体育课程与教学论的学科概况;（三）体育课程与教学论研究对象的融合发展

在我国，课程与教学的实践活动具有悠久的历史，但把课程与教学作为科学研究对象的历史并不长。在“重文轻武”的古代社会文化中，体育课程与教学论的研究不可能受到重视。1904年，清政府《奏定学堂章程》的颁布实施开启了我国近代体育课程的新篇章，但体育课