《教学勇气——漫步教师心灵》读后感（精选25篇）.docxVIP

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感（精选25篇）

《教学士气——闲逛老师心灵》读后感（精选25篇）

《教学士气——闲逛老师心灵》读后感篇1

始终知道有这本著作，想拿来读一读，不曾想真正读的时候，的确有些难懂，理论性很强，有的地方我不得不跳过，适合反复阅读，认真品读，进而体会的真知灼见。帕克帕尔默的这本书，一方面是对自己的教学工作的自述和回忆，一方面对于我来说是醍醐灌顶，受益良多。

序中提示本书适合这些老师：他们体验过欢乐和苦痛的时日，而且其苦痛时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些老师：他们不情愿把自己的心肠变硬，由于他们喜爱同学，喜爱学习，喜爱教同学涯。一下子来了爱好。由于在平常教学中，有时教室毫无生气，任凭我使出浑身解数，同学还是没有反应，是我最苦痛的时候，但是看到孩子们在某一方面取得喜人进步时，亦是我最欢乐的时间。

本书基于这样一个简洁的规律前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与完整。由于我们教的同学远比生命广泛、简单，每个同学都是独特的个体，所以作为老师，熟悉自我与熟悉同学和学科同样重要，并且有益于更好地服务于教学和学术。

不仅要教会同学学问，而且要讲“我”的意识带给同学，印证了我们常说的哪个老师带的同学就像谁，因此老师要不断学习，熟悉自我，越熟识我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。同时，能运用自己的人格魅力和个人素养潜移默化地影响同学，才是好的教学的体现。好老师在生活中将自己、教学科目和学习联合起来，是我不断努力的方向。

教学的士气就在于自己有士气保持心灵的开放，特殊是在那些要求超过本人所能的时候仍旧够坚持，那样，老师、同学和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体的结构中。

《教学士气——闲逛老师心灵》读后感篇2

最近，我读了《教学士气闲逛老师的心灵》一书，本书的帕克。帕尔曼在美国一所高校任教，近几年来置身于老师成长、培训方面的讨论。书中主要谈到了我们做好工作的力量源自对于我们自己是谁的熟悉，当坚决立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的全部资源，它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。他比我们所理解的自我进展意识应当更好一些，没有对自己客观、精确?????的熟悉和把握，很难把一件事情长久的连续下去。

老师做到肯定阶段，假如再往前走，就需要返回自身，追问我是谁，重新熟悉自我。这是《教学士气闲逛老师心灵》中的一个观点。我喜爱这本书，在于这个观点特殊能打动我。帕尔默说：真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于老师的自身认同与自身完整。这意味着我与教学是一体的。教学不是外在于我的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。好的教学是对同学的亲切款待。在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待老师的世界。

帕尔默提倡需要进展老师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，假如一项工作是我们内心真正想做的，即使辛苦也乐此不疲，工作让生活充实欢乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。所以，作为老师要学会与自己的心灵对话，我们常常有意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口，要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有方案、有目的的问询，而是平和、欢乐地倾听和絮叨。只有老师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的同学面前，真正的教学才能发生。总之作为老师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这是读罢此书后我的收获。

《教学士气——闲逛老师心灵》读后感篇3

“我是专心的老师。有时在教室里我忍不住高兴。真的，当我和我的同学发觉可探究的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、布满苦痛和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓老师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的同学，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了”。

读到这些文字，我感慨万千，这不是我自己吗？

20xx年，我迈进了教学工作的五个年头，回首日复一日的课堂教学，曾经激情澎湃，也曾困惑迷茫。一路上满怀激情、也满怀盼望，然而有时面对同学纯真的双眼时，一种莫名的恐惊悄然袭来。恐惊什么？就像书中所说恐惊自己久而久之会产生职业倦怠，恐惊教学效果不尽如人意，恐惊自己达不到家长、社会的高要求，恐惊教育抱负与现实之间的差距……

我的内心暗涌起伏，我无法揣摩是何等细腻的人，能如此体谅到我内心的担心并赐予答