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道德与法治大单元教学设计与实施：以“公共生活靠大家”单元为例

摘要：大单元作为核心素养培养的基本单位，是落实立德树人根本任务的新型教学探索的重要抓手。大单元教学的目标指向培养学生综合运用所学知识解决真实问题的能力；基于内容聚合机制，加强知识间的内在关联，促进知识结构化；通过实施综合性实践活动，让学生经历建构知识、解决问题的过程，体会学科思想方法和育人价值；

以持续评价促进教-学-评一致性，实现以评促学，深化教学转型。

关键词：大单元教学；道德与法治；知识结构化；综合性实践

活动；教-学-评一致性

活动；教-学-评一致性

目前，深度学习、大概念教学、项目式学习、跨学科主题学习等多种教育教学理念并线推行，其在实践中落地需要一线教师具有明晰的可操作路径，而大单元是最便于教师开展素养导向的新教学探索的有力抓手。《中国学生发展核心素养》发布后，为强化单元设计与素养目标之间的密切关系，我们将本土建构的单元设计称之为“大单元教学设计”。“大单元”赋予单元更深刻的意义，其承载特定素养目标，是具有相对完整的教学主题和内容的基本学习单位。大单元教学试图解决素养时代课程改革过程中教学实践的技术路径问题，从教材单元的整体视角出发，以素养目标为导向，依循学科逻辑和认知规律对学习资源进行分析、整合、重组等，从而形成具有明确的素养目标、结

构化内容、综合性实践活动、教学评一致性等要素的设计与实施系统

(见图1),有助于更好地落实素养培育。在此，以小学道德与法治

(五四学制)五年级下册第一单元“公共生活靠大家”为例，作一阐

述。

日称定位

日称定位

培养核心素都

大单元教学

实施路径

徐合性实践话动

内容糖合

促班知识结构化

评价费通

教学评一致性

图1大单元教学的组织架构

一、指向素养培育，整体解读单元目标结构

目标起着重要的导向作用。素养时代的教育将以核心素养的培育为首要目标，从“双基目标”“三维目标”向“核心素养目标”转型。这要求教学设计必须从关注知识点或课时，转变为设计具有更高内容饱和度的大单元，注重为学生提供探究、体验的时空，经历完整的学习过程，培养学生综合、灵活运用所学知识与技能解决真实问题的能力。因此，大单元强调整体化设计念，教学目标聚焦学科知识某一领域或者主题，将素养目标转化为中观的单元目标及微观的课时目标，以明确该单元教学对培育学生核心素养的价值与意义。道德与法治教师要在深入解读核心素养内涵、整体分析单元内容、明晰学生学习起点的基础上制定教学目标，将核心素养的培育作为大单元教学设计与

实施的出发点和落脚点。

单元目标是学生完成学习后应达成的预期学习结果，反映课程标准的要求及核心素养发展情况，有利于教师明确教学方向。“公共生活”领域对应的核心素养目标包括“道德修养”与“责任意识”两个维度。

其中，“道德修养”在第三学段的具体要求是“认识到公共设施给人

们生活带来的便利，自觉爱护公共设施，自觉遵守公共秩序”;“责任意识”要求“关心公益事业，参加力所能及的社会公益和志愿者活动”。从生活经验上看，五年级学生对公共空间、公共生活有了一定

了解，有待于全面认知公共生活，以及个人与公共生活的关系。

基于此，“公共生活靠大家”单元聚焦“公共参与”,公共利益、公共秩序、公共道德等作为公共参与的具体表现形式，是知识建构逐步深入的三个维度，以此引导学生认知身边的公共生活，并在具身参与、体验过程中感悟相关学习方法与价值理念，养成相应的素养。遵循学生的身心发展特点和成长规律，不断扩展学生的认知范围，从“自

我认识”升级到“我与社会”关系的学科逻辑。同时，综合考虑学生

在第一、二学段学习爱护公物、体验便利、遵守秩序等基础上，体现学段螺旋上升的关联，完善学生的认知。综上，可设定本单元目标，即“树立责任意识，遵守公共秩序，遵循公共道德”,并厘清其层级

关系(见图2)。

核心素苏

核心素苏

学料酸编：母我以职，我与社会

维护公共利益

道流缘养：自觉避守公共秩序

超立公共秩序

目标

参与公共生活

学集分析：学段街报，认知经经

公共生活旅大家

责任商码：关心公盐事业

共秩序，进语公找道德

知识建构

单元

图2“公共生活靠大家”大单元目标结构

二、注重聚合关联，系统梳理单元知识结构

任何一门学科都有基本的知识结构，通常依照学科知识的内在逻辑关系组织起来，学生要学习其基本结构，进而与已有知识网络发生联

系，才能形成相应的知识体系和编码系统。即实现知识结构化。其作

为一种高阶思维的呈现样态，是一种整体层面、系统科学的认知方式。中小学各学科课程教材多以具有逻辑关联的单元进行编排，并考虑知识呈现顺序与衔接进行课时划分。这提示教师要梳理单元课时内部、前后之间知识的关联，以及相同主题跨单元