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现代教育管理·2017年第5期

比较教育

美国教师专业学习共同体的历史演进及发展趋势①

崔迪，姚伟

（东北师范大学，吉林长春130024）

摘要：二战后到70年代美国教师专业学习共同体在教师专业化的进程中酝酿。20世纪80年代，学习

型组织理论被引入教育界后，教师专业学习共同体兴起。进入2000年，美国教师专业学习共同体快速发展，

在解决教师孤立性教学，加强教师间的合作方面取得了很多成绩，并呈现出新的发展趋势，即行政支持力度

增强、信息技术发挥了助推作用以及实施效果的研究更加受到关注。

关键词：美国；教师；专业学习共同体；历史演进；发展趋势

中图分类号：G649.21文献标识码：A文章编号：1674-5485（2017）05-0112-06

在美国教育发展史上，基础教育改革一直就没教育改革与发展具有共识性的基本指导思想与原

有停止过，甚至已经成为常态，有时一场改革尚未则。此时，人们开始意识到教师专业化的实现需要

结束，另一场改革就已兴起。一次次的改革中不断终身教育，教师应该向“学习者”角色转变。1972年

涌出新的理论和实践，孕育和发展了教师专业学习出台的美国教育白皮书为教师进修权利的行使提

共同体。美国的教师专业学习共同体是美国在应供了法律上的保障，明确指出在职的正式教师每隔

对国际与国内的教育形势做出的必要选择，力图促七年就需要轮流脱产进修一次，而新入职的教师需

使教师在合作学习中有更大的改善，把合作化作为要有五分之一的时间在职进修。70年代中期，为了

工作信念的一个重要组成部分，把学习作为提升教提高教师素质，美国开始呼吁教师的专业化，促使

学质量的一个有力的推手。教师专业学习共同体教师职业能够成为真正的专业。1976年美国教师

成为了教师专业发展的一种新模式，成为了教育改教育大学联合会发表的一份报告激励教师们为将

革浪潮中的新兴力量。自己的教学行业变成为和医生、律师一样的专业做

出努力。同年，美国总统福特签署了“全国教师中

一、美国教师专业学习共同体的历史演进

心计划”，要求在全国范围内发展教师的在职教

（一）美国教师专业学习共同体的孕育阶段育。在教育改革不断前进的步伐中，教师教育不断

20世纪70-80年代是美国教师专业学习共同体受到重视，并获得发展，推动了教师专业化的进

的孕育阶段。进入20世纪50年代以后，世界教育程。人们逐渐意识到，教师专业发展是教师素质的

改革周期在不断加快。20世纪60年代中后期，终身内在提高、教育质量改善的关键性因素。

教育、终身学习和学习型社会的理念先后诞生，三1983年美国优质教育委员会发出了一份极具

者的发展紧密地交织在一起，互为激发、相互影响，影响力的报告《国家处于危险之中：教育改革势在

共同构成了20世纪70年代以来以美国为首的世界必行》率先掀起了美国又一轮改革的高潮——“高

①基金项目：全国教育科学“十二五”规划2103年度教育部重点课题“构建幼儿园教育质量内部保障体系”（DHA130256）。

作者简介：崔迪（1982-），女，辽宁盖州人，东北师范大学教育学部博士生，东北师范大学人文学院讲师，主要从事教师教育研

究；姚伟（1963-），女，辽宁锦州人，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，主要从事学前教育研究。

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