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训诂学在中学文言文教学中的应用

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如意！

关于训诂学在中学语文中的运用，好多学者甚至

是大家已经进行了很多探索,写了很多文章。但是，大

部分文章都是用来发现并纠正中学语文课本注释的错

误。然而，作为一名语文教师的职责主要是教学，把

训诂学运用到文言文教学中的最终目的是让学生掌握

知识，而不是严密的考证。利用2014年寒假的一段时

间，本人通过仔细阅读苏教版七八年级语文教材，去

本地中学听课并与其教师交流，从教材、老师和学生

这三个方面，对怎样把训诂学运用到文言文教学中，

提出了一点自己的看法。

―、教材的不足

黄季刚先生说:训诂者，用语言解释语言之谓。而

这其中又主要包括两大块,那就是以今语解释古语，以

通言解释方言。中学语文的文言文教学就是用今语解

释古语,并且教材中已经给出了一部分的解释,可以说，

训诂与文言文教学具有一定的一致性。可是,教材的编

订虽说是有专家编订，但专家也有主观性，况且各个

地方各个孩子的实际情况不同，我们希望教材越来越

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完美，但是我们不可能要求它完美，我看了苏教版初

中七八年级的教材，发现对中学生来说,在利用注释学

习文言文时未免会有这样的问题：

(一）注释过于笼统。

注释过于笼统应该是这套教材文言文中的最大问

题，它有时候注解一个词；但有时候，直接注释一个

短语，例如七年级下册课文《两小儿辩日》注释“东向：

到东方游历”;有时候甚至直接注释一个句子，例如七

年级上册《迢迢牵牛星》注释“纤纤擢素手:伸出细长

洁白的手。擢，拔取,抽出，这里是从袖子中伸出来的

意思”。注释笼统,学生也只是笼统的接受一个意思，

并不能真真正正的了解单个词的意思，也不能了解词

与词之间的语法关系。而这些是学习文言文的基础，

如若不然就会导致学生掌握文言文越来越困难,给学

生造成巨大的心理负担,从而不利于今后文言文的学

习。

(二）当注不注，注也不懂。

“当注不注，注也不懂”也无可厚非，教材不可能

面面俱到，照顾到每一个人，因为文言文学习是对学

生而言的，有的学生可能理解,有的学生可能不理解。

例如，七年级上册《刻舟求剑》并没有为“涉”注释涉”

在现代汉语中并没有消失,意思也与本义有很大的联

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系，有的学生就能够理解，有的就理解不了。又如，

八年级下册《马说》中对伯乐的注释:春秋时人,擅长相

马。我在一个班听完课后,有一个学生问我：相是什么

意思，为什么读第四声？

(三）术语不清。

文言文中经常出现古今字，通假字，但是教材中

对于这些就简简单单用一个术语“同”，老师又不解释,

导致学生极度困惑。我听课的时候，问同学们你们觉

得‘同’在这里指什么？你们怎样理解的？”同学们就

用平常最经常出现的‘相同’来解释。同什么就是与

什么相同,两者之间恐怕不能简单的画等号？为什么

就同了呢？学生对此一无所知。

二、老师教学的问题

对于实际教学中出现的具体问题，教师的作用尤

其重要。但是听了几节课并在与办公室的几位教师简

单交流后，发现教师存在着以下的问题，以至于不利

于学生对文言文的掌握。

(一）让学生死记注释。

在课后，我向老师们提出了教材对《马说》中“一

食:吃一顿”的注释有些不合理,因为在古代汉语中没有

量词，用数词直接限定很正常，“一食”简简单单的注

释为“一顿饭”不就行了吗?将“一食”注释为“吃一顿”

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该怎样解释。老师们说:“你不要忘了我们是应试教育，

一切以教材为主，教材就是标准答案。”也许这是中国

教育的弊端,现在还无法改变，但是，对于教材其他注

释，老师们就照本宣科,例如《马说》中“或尽粟一石”

教材给的注释是“有