教师招聘教育综合思维导图.docx

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机的作用与学习活

间接性动机(2013选

学习动机与学习效果的关系

强化理论

＿关系

日—耶克斯－多德森定律正强化

日

—

负强化

需要层次理论

成就动机理论

成败归因理论

代表人物：阿特金森、麦克利

旦

学习动机理论

提出者：班杜拉

对自己能够成功从事某—成就行为的主观判断

自我效能感理论

行为的结果因素（强化）

直接强化替代性强化

自我强化

行为的先行因素

结果期待效能期待

学习动机的培养与激发

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了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

重视立志教育 对学生进行成就动机训练

3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4培养学生中对立努力导致成功的归因观

1创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

2根据作业难度，恰当控制动机水平

3充分利用反馈信息 妥菩进行奖惩

4正确指导结果归因，促使学生继续努力

正迁移

根据迁移的性质和结邑

根据迁移的性质和结邑-：三三工

顺行迁移

根据迁移发生的方旦＜＜二三五工

根据迁移内容的抽象和概括水

平不同

水平迁移

垂直迁移

根据迁移内容不旦

一般迁移（普遍迁移）

具体迁移（特殊迁移）

形式训练说

相同要素说

传统

学习迁移

理论

概括化理论

关系理论

奥苏贝尔：认知结构迁移理论

相似性

原有知识结构

影晌学习迁移的因素

学习的心向和定式

学习迁移与教学

促进迁移的教学

1精选教材

2合理编排教学内容

3合理安排教学程序

4教授学习策略，提高 迁移意

识性

陆钦斯”虽杯实验＇

感性知识根据反映事物的不同深邑 二五三三

知识的类型

具体知识根据知识的抽象程度不旦 二三三三

根据反映活动的形式不同

陈述性知识

程序性知识

＿

知识学习的类型

符号学习、概念学习、命题学

习

下位学习上位学习

并列结合学习

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知识获得

直观类型

如何提高直观效果

感性概括

理性坰妊

1灵活选用实物直观和模象直观

2加强词语和形象的结合

3运用感知规律，突出直观 对象的特点

4培养学生的观察能力

5让学生充分参与直观过程

抵念：通过反复练习而形成的习惯化的熟练活动万式

概念

对象具有客观性

特点

1多操作的

1

--

定向 阶 段

----

形成过程＿＿

训练要求＿＿

2．操作的模仿阶段

3．操作的整合阶段

4．操作的熟练阶段

1更准确的 示范与讲解

必要而适当的练习

充分而有效的反馈

、技能的形成

、

I＼二 建立稳定呾 质

I

种类勿

概念

对象具有观念性

尸

特点

形成过程

安德森的三阶段论

认知阶段 联结阶段、自动化阶段原型定向

-原型操作

-

成分

分类

问题解决的特点

培养万法

有结构的应喔

无结构的问题

—且时血且．

—

—认知性序列性

—

原型内化

1．激发学生的积极性和主动性

—·—2注意原型的完备性、独立性与概括

—·—

性

言适应培养的阶段特征，正确使用语

言

情境性

觅法是策略

1．定势与功能

1．定势与功能固着

影晌问题解决的因素

只但终兰孙印

策略

2启发式策略

手段－目标分析法

顺旦坦理

反向推理

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是学习者为了完成学习且标而积极主动地使用的

是有效学习所需的

特征 一圈．

是有关学习过程的

是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成

:.

认知策略

复述策略

计划策略

1做笔记

—2记忆术

—

3提问

生成性学习

5运用背景知识，联系客观实际

—恤＿

—

1列提纲

2利用图形

利用表格

元认知策略 监视策略

资源管理策略

学习策略的训练

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调节策略

1学习时间管理--l.

2学 习环境管理

-=

3学习努力管理

--=

4学习工具的利用

社会资源的利用

学习策略的训练原则

训练学习策略的教学

1主体性原则

2内化性原则

特定性原则

生成性原则

5有效监控原则

6个人效能感原则

2有效运用教学反馈3

2有效运用教学反馈

3．提供足够的教学时间

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神话起源

教育的起源

生物起源

达尔文生物进化论为指导

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劳动起源

代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫

古代中国

夏代 出现我国最早的学校教育形态 序｀校教师官吏（以吏为师）

课程：六艺｛礼乐射御书数）

＇，春秋战国（私学兴起） 稷下学宫，学术自由罢黜百家，独尊儒术

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