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第一篇：郑振铎的猫的写作特色

郑振铎的猫的写作特色

答：

1、 情节曲折，结构严谨。

2、 首尾呼应和伏笔的设置。

3、 鲜明的对比。

4、 第一人称的叙述方式。

第二篇：郑振铎《猫》的写作特色

郑振铎《猫》的写作特色

《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。运用了：对比手法肖像、心理、对比、语言、景物、动作、细节描写。

第三篇：郑振铎《猫》的写作特点

由于观察仔细，本课作者抓住了猫的主要特点，对猫的性格描写得十分逼真细致，具体地写出了大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱、淘气。全文字里行间流露着作者对猫的喜爱之情，但感情表达方式不同，有的直抒胸臆，有的间接体现。

第四篇：猫郑振铎

猫

郑振铎

五泄镇中

陈杨平

教材分析:

《猫》选自人教版七年级下册第六单元。本文描写了作者三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而酸辛；快乐而愤恨；可怜而悔恨。同时呼吁人们善待生命、同情弱小者。学习客观公正地待人处事方法。学情分析：

初中生对动物是比较喜欢的，也更能够体会动物的思想情感，所以在文章的学习中，多让学生感悟，教师适当的加以点拨，让学生明白作者想要表达的情感。所以我在设计时以学生的感受为主，结合他们的感受慢慢深入文章，将句子词语的赏析阅读穿插在两个主要问题里面。

整体设计思路：

以闲聊的方式了解学生是否喜爱养小动物，针对爱养动物的学生发问：“倘若你家的小动物突然死亡或失踪，你会有怎样的感受？”间接导入课文，让学生寻找课文中的“我”面对三次猫的亡失这样的悲剧有怎样的表现；咬文嚼字来分析猫的悲剧背后作者的思想情感，，重点分析第三只猫；紧接着四人小组合作探讨“在现实生活中我们应该如何避免这种悲剧？”最后引导学生理解“仁爱”的思想。教学目标：

熟读课文，自主掌握生字词；

通过分析三只猫亡失后作者的表现，体会猫的悲剧背后作者的情感；3.通过讨论“现实中如何避免悲剧”这个问题，来理解“仁”和“爱”。教学重难点

重点：通过分析三只猫亡失后作者的表现，体会猫的悲剧背后作者的情感；难点：通过讨论“现实中如何避免悲剧”这个问题，让学生理解“仁爱”的思想教学课时：1课时

教学过程：

一、导入：

养过小动物猫？如果你养的小动物不幸死亡或者失踪了，你会有怎么样的感受？

著名作家郑振铎先生家也养过猫，因为养猫过程中经历了一些事，使得他有所感触，便为此写了这篇小说《猫》。接下来，就让我们默读课文，看看这三只猫的结局以及作者的表现，思考猫的悲剧背后作者的情感。二：初读感知

默读课文，注意生字词

找出文中三只猫各自的结局以及作者的表现

三、研读课文【投影】：

我的心里也感着一缕酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”我也怅然地，愤恨地，在诅咒那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。

两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。【提问】：齐读第一只猫的结局，说说你的发现（你读出了什么）预设：为小猫的不幸而难过，感到一缕酸辛；不过是一只猫而已，作者只是把它当成了玩物，死了也不是什么大不了的事情，他们还可以找到替代品。（可见这个时候，对于猫的悲剧，作者还是有点麻木的。）【提问】齐读第二只猫的结局，说说你读出了什么？

预设：作者的悲愤。为失去猫而悲伤，为别人夺我所爱而愤怒。

相较于第一只猫，作者更喜欢第二只猫，这只猫的亡失，让他很长时间都没办法从痛

苦中走出来

自此我家好久不养猫，他不希望这种悲剧再次发生。【过渡】：但是悲剧还是发生了，因为第三只猫是自己来的。相较于前两只猫，第三只猫在我们家的地位----可有可无。那么让我们齐读第三只猫的结局以及作者的感受。【提问】为什么这么喜欢的前两只猫亡失时，我是感到“一缕酸辛”，“好久不养猫”，而一只可有可无的猫死去后，我却是“永不养猫”。

预设：因为负罪感，一看到猫就会触发灵魂的伤痛，压在我心头的痛楚。

三只猫的结局让我一次比一次难过，我可能再也不能承受这种痛苦（悲伤的升级）

【过渡】：第三只猫活着的时候，遭受了全家人的冷漠，歧视和冤苦，他不能说话辩诉，对于“我”的暴怒和冤苦，只能无抵抗的逃避，反省后的“我”不能表白我的误解，也不能补救过失，因此背负着永远的负罪感，觉得永远愧对这种生灵，永不养猫是因为永远无法再面对他们中的任何同类。“我”永不养猫的原因，是因为一一

【投影】：不想再做悲剧的承受者和制造者。

【过渡】：已经发生的悲剧我