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浅谈如何培养学生用英语的思维习惯

池店镇茂厝小学杨雅萍

在小学英语英语课堂中，教师大多关注学生语言能力与学习能力的培养，有时渗透文化品格。但学生思维品质的品质却往往停在表面，学生没有深层次的思考，思维没有得到很好的锻炼，导致很多学生无法将所学知识应用在生活实际中。因此，教师在教学过程中须改善自己的教学方法，关注思维品质地培养。

学生英语语感的高低，能很好体现学生英语思维水平的高低；因此，培养学生英语思维能力的第一步，是要培养学生的英语语感。教师需要创设合适的英语教学环境，让学生在英语学习的氛围多说、多用、多练英语，当学生把学习英语当成日常学习生活中不可或缺的内容时，他们的语感也慢慢的得到了培养。例如，在班级开展了一个“一日一句”的活动。所谓“一日一句”指的是，学生每天要背诵一句生活口语。通过这种方式，来让学生养成说英语的习惯，这个背诵与朗读的过程，亦是学生积累单词、句法的过程。

应用思维导图有助于帮助学生理解记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍，让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。

思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题，在这条隐性主线的引导下发挥联想，使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。

思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图，用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况，有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺，对教学策略做出调整，使教学更具针对性，更富有成效。

小学生在英语学习上存在的一大困难就是单词拼写，他们在此方面错误百出，导致英语学习丧失信心的原因主要是没有在英语教师的引导下认识到英语学习中的规律。首先，要发音准。英式英语有46个音标，美式英语有48个英语，这些音标的正确发音就类似于汉语学习中的汉语拼音，掌握了汉语拼音的读法，学生就能认识生字词。同样的道理，掌握了40多个音标的正确发音，就能自己读出生单词。在教学中要帮助学生，有的英语单词看起来比较长，其实是由几个简单的英语词根组成的，这一点非常类似于汉语中的偏旁部首，即使再多的词汇、再难写的汉字，都是由许多偏旁部首、简单的汉字组成的，英语单词也是这样。类似的有er,tion,ear等等，是很多英语单词的组成后缀或词根，把这些后缀词根掌握好，单词就基本记住了一半。另外，这些后缀大多都有相通性的含义，比如er为结尾的词根多半表示人物职业，如teacher、driver等。只要让学生认识到这一点，单词拼写的困难就能迎刃而解。

教学生进行知识思考探究时，运用的都是直观思维。在英语教学过程中，教师采取创设情境教学的方法发展学生英语的思维能力，让学生可以在创造与想象中体验知识的运用，进而提高英语思维方面的活跃性。让学生根据直观的情境复述教材内容，需要学生通过回忆思考来表达，让英语表达与思维能够紧密联系，使学生既可以提高英语的表达能力，还可以提高英语的思维能力。教师还可以利用教材中的插图实施提问，让学生能够充分地发挥学习主动性，根据提问与回答掌握知识句型，这样能够使教学难点简单化，还可以发展英语思维。

提高学生的英语思维能力是一个较为漫长的过程，教师对教学内容要进行精心的设计研究，从而提高学生对英语的学习兴趣，让学生可以积极思考，使用英语思维理解知识，提高英语的综合能力。教师需要加强培养学生的英语思维能力，激发探究的积极性，提高对英语的理解能力，使英语思维可以更好的发展。