高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《六国论》教学设计

执教人：

战国末年，诸侯林立，战火纷争，群雄逐鹿，最终秦始皇吞并

六国，一统天下。为什么唯有秦始皇能够灭六国，一统天下呢？让

我们走进《六国论》，探求秦灭六国的原因以及苏洵创作《六国论》

的目的。

（板书课题六国论苏洵）

学习目标

1、疏通文意，积累重要的文言现象。

2、理清文章思路，把握写作目的

教学过程

一、自由朗读课文，整体感知文章（12分钟）

1、识记特殊字音（齐读一遍）

贿赂六国互丧率赂秦也思厥先祖父

暴霜露草芥与嬴而不助五国也

胜负之数洎当与秦相较或未易量

为国者无使为积威之所劫

2、分组交流讨论难理解的字词文句（结合课下注释）

3、交流讨论各段所写主要内容

二、走进文本，分析内容，理清思路

（一）第一、二段

1、学生齐读第一、二段

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道

也。

或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能

独完。故曰：弊在赂秦也。

2、解释重要字词互率盖

3、分析这两段各写了什么内容？分析这两段的关系（提问）

第一段：文章开头，单刀直入提出论点，（六国破灭，非兵不利，

战不善，弊在赂秦。）

第二段：设问的形式，提出问题，自问自答，对论点进行了补充，

从而把论述推进一步，形成两个分论点。一、二段构成总分关系。

（二）第三段

1、女生齐读，矫正错误，适当评价

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而

得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之

所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，

以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，

明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯

之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负

已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，

薪不尽，火不灭。”此言得之。

2、、解释重要字词：其实厥先祖父暴霜露

举以予人至于颠覆，理固宜然

3、翻译两个句子：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍

。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

4、分析第三段内容（共几句话，分几层？从几个方面分析自己的观

点？运用了什么论证方法）

分别从三个方面展开对比：

①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。

②程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急。

③道理上：古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

通过三小层揭示了贿赂秦国的国家（韩、魏、楚）以地事秦，

必然灭亡的后果。

从论证方法上主要有：对比论证、比喻论证、引用论证

（三）第四段

1、男生齐读，矫正错误，适当评价

齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国

既丧，齐亦不免矣。燕、赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。

赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗

诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓

智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，

刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易

量。

2、解释重要字词：始有远略义不赂秦始速祸焉

后秦击赵者再李牧连却之

3、翻译两个句子：