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2024年教学拼音的教学反思7篇

教学拼音的教学反思篇1

以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最

佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。这

一点是我在教学ai、ei、ui一课时深深体会到的。

我模仿书中的形式直接将复韵母ai、ei、ui及四声调出示在

黑板上，然后范读──领读──让学生自由读──指名读，本以

为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是

事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母

用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼──指名拼──

对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主

动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音

不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应

该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已

有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但

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用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借

助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通

就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了

情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了

紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学

寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我

想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃

一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

课后，我深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”

去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导

那样的课堂学生才会喜欢，老师才会轻松，大家才都能有各自的

收获。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

教学拼音的教学反思篇2

一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级，对于一

年级的教学方法感到特别生疏，尤其是拼音教学更是让我感到头

疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符

号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。经

过这一段时间的教学实践与摸索，有这样一些收获：

1、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生

的语言。

在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时，我是参照教参上

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已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴

aaa；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒

影eee，以此来教学生记住aoe，我读一遍，学生跟着读一遍，直

到学生记住为止。但在教学实践中发现，学生学的积极性完全没

有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下

课的时候，班上一个孩子跑来跟我说：“老师，我觉得韵母o还

像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一

样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就

让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教

学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼

音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如

识记p时，学生编道：小山坡ppp；泼水泼水ppp；小旗子

ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习

p时，就引导学生对比编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，学

生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践

证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得

有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

2、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母

和音节。

在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思考

创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的

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时候，我和学生便进行合作问答，我问你猜，如师问一个门洞是

什么，学生就会接一个门洞nnn；师问二个门洞是什么，学生就

会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮

助外