第二讲新课程结构市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件.pptxVIP

第二讲课程结构主讲教师郭启华教授E-mail:qihuag@126.com第1页

一、课程结构调整思索：新课程为何要对现行课程结构进行调整？第2页

现行课程结构中问题1、课程类型单一——学科课程、分科课程、必修课程、国家课程占主导2、课程间比重失衡——语文、数学等科目所占比重过高第3页

课程类型单一使得在重视发挥一个或几个课程类型价值同时，忽略或放弃了其它课程类型在学生发展方面所含有价值，学生在这种单一课程“滋养”下，其片面发展在所难免。第4页

针对现行课程类型结构单一情况，在新学校课程结构中设计了与学科课程相对应经验课程，与分科课程相对应综合课程，与必修课程相对应选修课程，并为开发与国家课程相对应地方课程和校本课程提供了较大空间。第5页

学校课程类型多样化是全方面实现课程价值一个主要方式，各种课程类型有机结合将有利于学生全方面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱情况提供有利条件。第6页

针对现行课程结构中科目百分比失衡情况，新课程计划分别将语文所占比重由原来24％(1992年)降至20％～22％，将数学由原来16％(1992年)降至13％一15％，并对其它传统优势科目所占比重进行了适当下调。同时，将下调后积累下来课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动拥有了6％一8％课时，地方与校本课程拥有了10％一12％课时。第7页

二、新课程结构主要内容

1、九年一贯、整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择第8页

2、高中以分科课程为主为使学生在普遍到达基本要求前提下实现有个性发展，课程标准应有不一样水平要求，在开设必修课程同时，设置丰富多彩选修课程，开设技术类课程。主动试行学分制管理。

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3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程从小学3年级起开设“综合实践活动”内容主要包含：信息技术教育研究性学习小区服务与社会实践劳动与技术教育第10页

4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务在到达国家课程基本要求同时，可依据当代农业发展和农村产业结构调整因地制宜地设置符合当地需要课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行经过“绿色证书”教育及其它技术培训取得“双证”做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

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三、新课程结构特点思索：新课程结构均衡性、综合性和选择性表达在哪里？第12页

均衡性课程结构均衡性是指学校课程体系中各种课程类型、详细科目和课程内容能够保持一个恰当、合理比重。依据新课程培养目标，新课程结构包容了各种类型课程和各种与现实社会生活以及学生本身生活亲密相关科目，同时经过课时百分比调整，使其保持适当比重关系。这是从课程方案层面表达出来均衡性。第13页

均衡性怎样在实践层面上落实?

首先要认可每门课程独特征和独特价值，它们在实现新课程培养目标上都能做出自己贡献。

其次要认可每门课程特殊性和不足，没有一门课程能够包打天下，实现全部课程目标。课程之间协调与合作是整体发挥课程功效，全方面实现课程目标必定要求。

再次要认可课程之间在教学任务上有轻重之分。义务教育阶段设置各门课程依据培养目标要求、学科本身特点以及课程之间关系，在课程开设次序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时百分比设计上有高有低，从而使各门课程在义务教育阶段所处位置和所负担任务有所不一样。从这个角度来说，各门课程要区分对待，但这种区分对待目标正是使课程之间保持一个均衡，从而实现课程整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性友好发展。

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综合性课程结构综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况而提出。它表达在以下三个方面。

第一，加强学科综合性。就一门学科而言，重视联络儿童经验和生活实际；就不一样学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验整合，加强了学科之间相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位现象。

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综合性第二，设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性集中表达。此次课程改革不但开设了与分科课程相对应综合课程，而且要求，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合课程，高中以分科课程为主。这也就是说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占比重是伴随学校教育层次改变而改变。在低年级课程结构中，综合课程要显著超出分科课程。伴随年级增高，综合课程在课程结构中所占比重逐步降低，而分科课程所占比重则逐步提升，并最终超出综合课程。对课程结构进行这么调整，不但符合儿童认知