教学论省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

;;;案例1：一堂经典教学课;一堂经典教学课;一堂经典教学课;一、教学概念与教学本质;一、教学概念与教学本质;§1、古代中国——在商朝甲骨文中就已出现了“教”和“学”字;§2、在西方;;;;3、从相关概念上了解;;;;内容;;;教师在教学过程中角色;;参加式讨论：

我看师生关系？;;1、教学本质说;评价;多本质说;;;;“以尽可能大教学效果，来促进学生普通发展”。;赞科夫主张教师采取灵活多样方法训练和勉励学生创造性思维，可是在教学实践中，不少教师对“创造性思维”指是什么搞不清。曾有一位教师就这一问题向赞科夫请教，赞科夫说道：“还是听听你课再说吧!”

一次，在这位小学教师数学课上，教师出了一道题：7+7+7+4+7+7+7＝?当然教师知道解这道题最“笨”方法，就是一步一步地连加出来，可是学生已学过了四则混合运算，所以，教师启发学生用简便方法来解答。于是，学生提出了用6*7+4方法解此题，认为最为简便。这时候，一个叫伊戈尔学生提出了“新方案”，他提议用7*7-3方法去解最为方便，这时赞科夫点头微笑了。;课后，赞科夫对这位教师说：“伊戈尔思维有创造性，你应该在教学中注意这种思维培养。”这位教师不解地问道：“他不是和其它学生提出6*7+4方法一样吗?”赞科夫耐心地解释说：“即使看起来有类似之处，可是这个‘方案’是他自己‘发觉’。在他思维活动中，并不和其它同学一样，他从直观形象去思索，他‘看见了’一个实际并不存在7：他是假设在4位置上是一个7，这么就能够把题目先假设为7*7。接着他思维又参加了论证，7-3才是原题中实际存在4。”哦!”赞科夫又说：“伊戈尔解题方法不是靠死记硬背得来，而是他取得了一个快速而准确地把握新材料，并把它在思想中加以改造能力，能够说是一个创造思维能力。”这位教师明白了。可是象这么情况，在自己课堂上不知有多少，但却无声无息地溜走了。

这件事说明，教师在教学中，应善于发觉学生思维中闪光点，并提醒给全部学生，让他们发扬光大，这无疑是培养学生思维灵活性和勉励学生创造性思维一个良好方法。;;;促进人价值自我实现教学目标

强调融洽、自???教学气氛

提出课程内容和门类人性选择标准

提出了非指导性教学标准;;三、当代教学及其特征;(一)古代教学及其特征;;;

;;;;两种对立观点;所谓教学标准，是依据一定教学目标和任务，遵照对教学本质认识而制订教学基本要求，是指导教学活动普通原理。;布鲁纳教学标准论;;;;;评价教学过程最优化基本标准有两条。;遵照教学规律;分析案例;案例1：;案例2;艾默特老师沉思了片刻，答道：“我以为自己穿着健美服上体育课很有必要。因为，我给学生带来了美感。”她解释道：“在这个班上，常有女生对我说‘艾默特小姐，我真希望以后像你这么苗条’！也有许多男生夸我说‘你身材真棒’！所以，我想，专业衣饰在这个班上有利于我教学。”“至于学生舞蹈动作不整齐和不规范，我认为应该指出，这是一堂体育课，而不是一堂舞蹈课。所以，舞蹈动作整齐和标准，不是这堂课教学目标，舞蹈只是我教学伎俩。我只是利用学生渴望学习舞蹈心理，让他们到达一定运动量。你们都看到了，我每一个学生都到达并超出了这堂课运动量目标。所以，我认为我教学目标完成得很好，没有什么遗憾和不足。”接着，督导们开始讨论了。每一位讲话督导都用与艾默特问答方式发表了自己意见，同时也给艾默特以解释机会。在这么交流过程中，每一个教学步骤弊端也渐渐显现出来了——那就是，整堂课上学生对这个乡村婚礼上集体舞蹈没有一个完整准确形象感知。;最终，凯根先生在总结这节活动时指出，有必要让学生课后看录象或光碟，以填补学生对这个舞蹈缺乏整体认知。……

?讨论：1.请你对这堂课做出评价

2.请你评价对这堂评价课评价。

;案例3;;;本章小结;第二节教学过程与目标;yi、教学目标;二、教学目标;案例教学目标举例;（二）教学目标功效;（三）教学目标分类;;;;;;;以打羽毛球为例：分析辛普森分类体系;2、加涅教学目标分类;3、奥苏伯尔有意义学习教学目标分类;（1）抽象符号学习

这种学习类型是学习个别抽象符号特殊意义，将抽象符号与事物联结，并能以抽象符号代表事物。

?（2）概念学习

这种学习类型是掌握同类事物共同关键特征，是人类高层次学习主要基础。?

?（3）命题学习

这种学习类型是以句子形式来阐释两个要素之间相互关系。命题能够分为两类：一类是非概念性命题，只表示两个特殊事物之间关系，如“北京是中国首都”；另一类是概念性命题，表示若干事物或性质之间关系，如“圆直径是它半径两倍”。命题学习必须以概念学习为前提。

?（4）发觉学习

这种学习类型是指学习内容不是以定论方式展现给学习者，而是要求学生在把最终止果并入认