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地方与校本课程

地方课程是由省级教育主管部门开发的课程，我省的地方课程是

《心理健康》，有省编教材，由于不是免费教材，所以近年来都没有

统一组织征订，今年，教研室为每所学校订了一套教材，各校要按教

材授课，每周一课时，小学一年级没有心理健康课。

校本课程

一、教育部地方课程管理指南：关于校本课程的开发与实施是这样说

的：

学校要根据国家的教育方针、课程管理政策和课程设置要求，针

对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区

的课程资源，开发校本课程．要着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，

关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性和创造性，使其具有鲜

明的学校特色。

校本课程是由学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国

家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对

本校、本年级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。我国

的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学

生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密

结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校

本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程的基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展

学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。

校本课程是在中小学多年来实施活动课、兴趣小组、二课活

动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自

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己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好

地满足学生的实际发展需要。

二、校本课程开发的意义

1、校本课程的开发有利于学生的发展——学生特长的形成

2、校本课程的开发有利于教师的发展——教师专长的发挥

3、校本课程开发有利于学校的发展——学校特色的形成

学校可以根据师生的特点、教育资源、学校传统以及教育者的办

学志趣来确立学校自己独特的发展方向。可以根据学校、社区环境，

师生的独特性与差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发出具有社区或

学校特色的课程，以满足学生的需要。在校本课程开发过程中，学生

的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。

三、学校“校本课程开发与管理”操作办法

1.成立组织

成立以校长为组长的“校本课程开发领导小组”，成员包括主管

副校长、教导主任、教师代表、校外专家、家长代表、社区代表等。

2.明确学校教育理念

学校的教育理念是开发校本课程的导向。结合本校地理位置、所

处环境、学生实际等因素，确定适合本校的办学思想，力求凸显学校

特色，关注学生全面发展。

3.学生兴趣调查

学生的需求是开发校本课程的重要依据。学校统一制定“学生兴

趣调查”问卷，摸清学生真正的需求，依据学生需求进行校本课程开

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发。避免所开设课程与学生需求不符，学生选课的积极性不高，没法

开课的现象。

4.课程资源调查

包括师资情况、家长社区资源、学校硬件资源等，筛选有教育意

义的资源作为校本课程开发的基础，组织教师进行开发。

5.组织与实施

是指学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本

课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教

师进行培训，鼓励教师申报开发课程。学校课程审议委员会根据

校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程

进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。

学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许

开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；

教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》、

《自编教材》（教师用）、还要有教案、评价方案、考勤记录、作

业成果等。

6.校本课程评价

对课程的评价：从课程开发的价值、意义、对学生健康成长的作

用等方面进行评价；

对教师的评价：1.要求教师有课程纲要、有教材（或教学材料）、

有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有作业成果等。2.

按学校整体实施方案达到规定学时，完成教学任务，效果明显。3.

通过听、查、访对教师的教学过程进行评价；

对学生的评价：上课出勤率、课堂表现、学习成果。