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掌声课堂实录

刚才大家读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊,

生:(齐)英子。

师:这个小女孩从小就患上了——

生:小儿麻痹症。

(屏幕出示:小儿麻痹症)

师:文中的小英子因为得了这种病，所以腿脚——生:落下了残疾。

(屏幕出示:落下残疾)

师:这里哪个字的读音特别需要注意啊,

生:落。

师:你能给大家读一遍这个词吗,

生:落下残疾。

师:跟他读。

生:落下残疾。

师:他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。

生:落下残疾。

师:这里的“落”(lao)，还能读什么音呢,生:落(luo)。

师:能组个词吗,

生:落下。冬天来了，树叶落下来了。

师:我和这个小女孩(指一女生)一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——

生:落在了后面。

师:落字有三个读音，luolaola三个读音，明白了吗,生:明白了。

师:在这里读什么,

生:落(lao)下残疾。

师:离开拼音，谁敢领读,

(看屏幕，一生领读:小儿麻痹症，落下参加，姿势)师:真不错。回到句子中，谁敢试一试,

生:因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:谁听出来了,

生:她把不愿读成了不愿意。

生:她把姿势读成了姿(zhi)势。

师:尊重大家的意见吗,你愿意再读一次吗,生:愿意。(读)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走

路的姿势。

师:我们一起来读一读。

生:(齐读)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

(屏幕出示:骤然间热烈持久)

师:从这里开始，每人读一个。

(生读生词)

师:又回到句子里，再请一个学生读。(屏幕出示:就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。)

(生读)

师:看屏幕，哪个字的读音需要注意,(投影出示:从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。)

生:一个人似的。

师:在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。

生:(领读)似的。

生:(齐读)似的。

师:你愿意读一下这个句子吗,

生:从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。师:非常好，我们一齐读一遍。

(生齐读)

师:从中你知道以前的英子是什么样的,

生:以前是忧郁的。

师:(板书:忧郁)课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段,

生:第一段。

师:你把第一段读一下。

生:上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢,

生:默默的坐在教室的一角。

师:你能具体的说说吗,“默默的”，什么意思,默读是怎么读,生:在心里读，不出声音地读。

师:那默默的呢,是什么意思,

生:不动声色的。

师:一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受,生:她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。

师:同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快

乐活动的时候，英子却总是——

生:默默地坐在教室的一角。

师:当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生:来到了教室。

师:下课铃响了，她又总是——

生:最后一个离开。

师:这一切都是因为——

生:她得过小儿麻痹症。

生:还因为她腿脚落下了残疾。

生:不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己

很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。(师板书:自卑)这是我们读书共同的体会，

同学们还应该把它记下来。

(学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。)师:请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。(生练习读)

师:谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。

(指一生读第一自然段)

师:让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。

(全班齐读第一自然段)

师:后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢,快快读书，看谁先找到。生:是第四自然段。

师:读读吧。

生:从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游

戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师:原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——生:开朗。

师:原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自

己充满了——