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思维可视化视角下的未来课堂架构研究

本文由《远程教育杂志》授权发布

作者：尹晗、张际平

摘要

相对课堂教与学传统与未来的分界，思维可视化视角的必要性和独特性日益显著，值得塑造。可视化标识当代文明演进的特定领域，思维可视化与知识可视化的时间临界、空间临界、人员临界，表征了思维可视化与知识可视化的对立统一联系。思维可视化技术应用于未来课堂，映射了思维可视化教与学活动和思维可视化教与学环境两元要素所缔结的未来课堂架构。未来课堂架构思维可视化的设计与开发模型，描述和说明了未来课堂的思维可视化教与学活动及其环境。未来课堂的思维可视化教学活动，展现了思维可视化教学与思维可视化学习的协同；未来课堂思维可视化教与学环境，体现了思维可视化有形技术与思维可视化无形技术的融合。

关键词：可视化；知识可视化；思维可视化；未来课堂；未来课堂架构

一、思维可视化的源起与发展

“‘可视化’作为专业术语的出现，始于1987年2月美国国家自然科学基金会召开的一个专题研讨会”[1]。这一点几乎成为研究者的共识，但也有不同的见解，如，“可视化概念的出现并没有一个确定的时间，只是当代文化在转向一种视觉文化的背景下，加上计算机科学技术在图形技术方面的突破，人们更加关注‘可视化’的实现”[2]。无论如何，可视化是思维可视化的源泉之一。

(一)可视化是当代文明的一个标识

“可视化在不同领域的发展形成多个不同的分支，其中信息可视化和知识可视化分别是可视化在信息科学领域、教育学及心理学领域的独立发展”[3]、“可视化是一种计算的方法”[4]、“可视化技术是一种特殊的计算方法”[5]等，仁者见仁，智者见智。其实，关于可视化意义的界定和解读，最为有效的途径，是对可视与可视化对立统一联系的认识。

1.可视化对人类认识领域的拓展

虽然，作为领域或研究领域的可视化，经历了公认的科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化四个阶段，但是，迄今为止，几乎未见刻意对可视化与可视加以区分的研究。因而，人们都认为，图示及其衍生意义人机、人际交互，是可视化的本质特征。可见，目前的可视化域界，局限于图示，阻隔了可视对象文字、实物，自有缘由。

可视是可视化的基础，可视化是可视的发展，两者的联系，主要表现为意义的封装或释放。意义，是人类对事物及其联系的感性和理性认识的耦合与迭代。此处，名词化的认识，指代意义建构的结果；动词化的认识，指代意义建构的过程。从感性认识的感觉、知觉、表象，到理性认识的概念、判断、推理，意义封装主指表征事物及其联系的数据结构抽象强化与数据显示量缩减化；意义释放主指表征事物及其联系的数据结构具象强化与数据显示量扩增化。可视与可视化对意义封装或释放的两种不同取向，即两者的视觉表征冲突，是可视与可视化对立统一联系的一种表现，同时，也是可视化拓展人类认识领域的标识。

2.可视化对人类认识活动的优化

在对可视化方法、可视化技术、可视化过程、可视化活动的研究中，强调可视化降低认知负荷的效应，隐喻了可视对认知负荷的升高。将意义封装及其阐释(与上文的“释放”含义不同)等同于降低认知负荷的看法，值得商榷：可视对象的制造者和使用者的认知负荷是不同的，一方降低，另一方则升高；相对于可视对象的使用者，并非总是置身意义封装及其阐释降低认知负荷的情境之中。

更加引人瞩目和发人深省的是，意义封装或释放和认知负荷升降具有对立统一联系。这种联系，寓于可视与可视化的矛盾体，是可视化的本质特征，同时，也是可视化优化人类认识活动的标识。“任意时刻，我们只能理解周围的少量信息，但通常正是这少量的信息可以使我们完成此刻的任务”[6]，这指出了意义封装降低认知负荷的时空适用性；“在知识爆炸的时代背景下，伴随着信息技术的飞速进步，知识可视化迅速发展为一门新兴学科”[7]，则预测了信息文明时代意义释放升高认知负荷的潜在必要性。

3.可视化发展的高级阶段呼唤思维可视化的来临

在可视化发展高级阶段的初期，人们期望“知识可视化的目标是传递内在的领悟、经验、态度、价值、期望、视角、观点和预估。以这种方式，其他人可以重构、记忆和正确地运用这些领悟”[8]、期盼“需要提供可以将知识进行可视化表达的工具”[9]，见证了知识可视化的发展过程。

当知识可视化如火如荼之时，“把看不见的思维过程以可视化的形式清晰地呈现出来，即思维可视化(ThinkingVisualization)”[10]。“‘思维可视化’就是把学习过程中的思考方法和思考路径通过图示技术呈现出来”[11]，渐行渐近。思维导图连接了知识可视化和思维可视化，并以“思维导图是从多个来源获取信息，然后将信息作为关键词，用多样的颜色来显示”[12]。“思维导图的主要要素包括中心节点、分支节点、连线、注释和一些辅助信息”[13]，“思维导图是非常个性化的图示表示方式”[14]的鲜明特