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关于教师专业发展的访谈记录

汉语言文学（师范）2009*******把心拉近

一、背景资料介绍

本人于11月24日在**中学，高中组语文办公室，采访了老师黄玉梅。

黄玉梅，女，48岁，本科学历，从事汉语言师范教学已26年。

二、具体访谈记录

访者：老师您好，不好意思打扰了你的工作。

黄老师：没事。

访者：请问您清楚教师的专业发展吗？

黄老师：当然。

访者：您能说说，您认为教师专业发展的最终目标是什么？

黄老师：自然是成为专家型教师了。

访者：那您对自己当前的专业发展状态还满意吗？

黄老师：应该说不太乐观，只是一般。

访者：看来跟我想的差距还是蛮大的啊，呵呵。

黄老师：理想很丰满，现实很骨感。

访者：可能吧。

访者：那您认为决定教师专业发展的主要因素是什么？

黄老师：学校。

访者：您能讲讲吧。

黄老师：首先是时间，个人认为，时间资源是制约教师专业发展的重要

因素，而这，也恰是学校能够控制的。在日常的教学中，我们的授课任

务已经很重，除了参与课堂教学之外还要花费大量时间用于备课、批改

学生作业等。尤其像我们初高中的老师，面对中考和高考的压力，研究

题目还来不及，哪有时间去关注自己的专业发展。最重要的是，学校也

对这方面不太关注，在“他们”眼里，只要能出成绩就行，所以把我们

的时间都安排在学生身上，一旦在这方面落后了，等待我们的便是无尽

的“黑暗”…

访者：呵呵，这也是。

黄老师：用哈格里夫斯的话讲：“时间是教师的敌人，让教师的期望无法

实现。”所以对待教师专业发展这块，我们也只能是有心而无力啊。

访者：那如果学校能保证给你们腾出充分的时间，您希望接受的教师专

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业发展的方式是什么？

黄老师：观摩交流吧。

访者：主要通过什么途径呢？

黄老师：在岗培训是最好的途径。

访者：那对您自身而言，从教师专业发展的需要看，您认为自己最需要补

充提高的是什么？

黄老师：当然是学科的专业前沿知识。已经教了26年了，却越来越发现

自己专业性的不足。也只有自己的专业知识足够厚实，才能有创新，才能

感染自己的学生。

访者：我也深知“充电的重要性”，所以也认同您的观点

黄老师：那握个手吧（还是那种慈爱的笑）

访者：那总体上，您对教师专业发展的看法呢？

黄老师：送你两句话：理想很丰满，现实很骨感。这是我刚才就已经说过

的。还有就是：前途是光明的，道路是曲折的。

访者：好的，我会记住的。那我也不打扰你了，看你挺忙的。

黄老师：这就是我们的“主要时间”，（说完，我们都笑了）再见。

访者：再见。

三、访谈之感

这周礼拜四，我们组匆匆拜访了宿迁中学高中语文办公室。一开门，大家

一窝蜂地冲向各自需访谈的教师，聊将起来。在我走近黄老师时，她正在调看

各年高考语文试题，进行评析，见了我，抬头咪咪一笑，用那慈爱的面庞。黄

老师拥有26年的教龄，教学经验可见一斑，但当提及教师专业发展的事宜时，

黄老师慈祥的脸上生硬地挤出了隐隐忧思：“教师专业发展处境十分艰难。”这

是她给我这个语文准教师的当头棒呵，也是最为清醒的担忧。

在去宿迁中学采访之前，我也去翻阅了一些有关教师专业发展方面的书目，

感触确实很深。就比如在唐玉光老师的《教师专业发展和教师教育》一文中，

就点出了人们在教师专业化的两个目标中所犯的错误：一味追求公共教育中教

师地位的专业化，而忽视了培养我们课堂教师教学实践的专业化。两个专业化

即指“教师专业化”和“教师专业发展”，前者更多是从社会学角度加以考虑的，

主要强调教师群体的/外在的专业性提升。而后者则更多是从教育学维度加以界

定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这种错误造成的后果，便是人

们都一味地想挤进教师这个行业，因为工资待遇好，在中国这个人