《几何概型》说课稿.ppt

几何概型

教材所处的地位、作用〔1〕从内容上：“几何概型”是安排在“古典概型”之后的第二个概率模型，它是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸.它前面承接了古典概型，后面延续了概率应用，在概率论中起承上启下的重要作用.〔2〕在高考当中：概率问题经常和统计问题联系在一起，作为一道大题出现，而且这道大题是学生能够拿分或者说拿总分值的题，因此应该引起我们的高度重视。

知识与能力目标：通过具体实例正确理解几何概型定义及与古典概型的区别；掌握几何概型的概率计算公式并能解决简单实际问题。过程与方法目标：通过几何概型的概念和公式的探究过程,培养学生分析、归纳等数学思维能力，感知用图形解决概率问题的方法．情感态度与价值观目标：通过对几何概型的教学，增加学生合作交流的时机，帮助学生树立科学的世界观和辩证的思想，在体会几何概型意义的同时，感受与他人合作的重要性。依据：根据新课程标准和考试说明并结合学生已有的认知结构和心理特征教学目标

教学重点和难点教学重点：掌握几何概型的判断及几何概型中概率的计算公式.教学难点：几何概型应用中几何度量确实定及运算依据：新课程标准的要求和考试说明以及高中学生已有的认知结构和心理特征

〔1〕知识方面：学生前面已经学习了随机事件的概率和古典概型,初步学会了用古典概型公式解决概率题，很容易把本节内容与古典概型的特点、计算方法等进行类比，这是知识的生长点，应因势利导。〔2〕能力方面：初步具备运用所学知识解决问题的能力，但归纳推理与逻辑思维能力还需进一步地培养和加强.如何将问题的实际背景转化为“几何度量”，学生会有一些困难和疑惑，这就需要恰当的引导。〔3〕情感方面：大多数学生对于概率的学习以及概率试验产生了浓厚的兴趣,多数学生有积极的学习态度，能主动参与探究.少数学生的学习主动性，还需要通过营造一定的学习气氛来加以带动.学情分析

教法：基于本节课特点，同时考虑到学生的实际情况，本节课我采用启发式、讨论式及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生的求知欲，使学生主动参与教学实践活动，并通过多媒体与实物模型辅助教学，帮助学生分析并解决问题.充分表达学生是主体，教师效劳于学生的思路。学法：在引导学生分析问题时，主要采用小组合作探究学习，给学生留出思考的余地，让学生去联想、探索，鼓励学生大胆质疑，围绕几何度量这个中心从多角度各抒己见，把需要解决的问题弄清楚.教法与学法分析：

三、教学过程〔一〕复习回忆，承上启下。〔2分〕〔二〕创设情境，引入新课。〔6分〕〔三〕归纳探索，形成概念。〔6分〕〔四〕例题分析，学以致用。〔12分〕〔五〕稳固练习，熟练掌握。〔12分〕〔五〕反思小结，提高认识。〔5分〕〔六〕分层作业，全面提高。〔2分〕

1.古典概型特点。2.古典概型的计算公式。设计意图：1.加强对古典概型的记忆。2.为本节课类比教学做铺垫。处理方式：教师提问，学生齐答。复习回顾，承上启下

创设情境，引入新课图中有两个转盘，甲乙两人玩转盘游戏，规定当指针指向B区域时，甲获胜，否那么乙获胜.在两种情况下分别求甲获胜的概率是多少？转盘游戏：(1)(2)问题1：指针指向的每个方向都是等可能性的吗？问题2：指针指向的方向是有限的吗？设计意图：让学生意识到这种概率模型是与古典概型不同的另外一种

问题3：甲获胜的概率是多少？如何求解？处理方式：小组讨论，学生代表发言，教师引导。设计意图：使学生体会到这种新的概率模型的求解与某个区域的几何度量有关。法一（利用B区域所占的面积）法二（利用B区域所占的弧长）

归纳探索，形成概念1.定义如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积)成比例,那么称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型.3.公式2.特点(1)试验中所有可能出现的结果〔根本领件〕有无限多个.(2)每个根本领件出现的可能性相等.【抽象概念】

教师提问：你知道古典概型和几何概型的区别与联系吗？设计意图：学生通过思考，对这两种概率模型的认识更深刻。处理方式：小组讨论，代表发言，教师完善并对学生进行表扬鼓励。古典概型几何概型基本事件个数的有限性基本事件发生的等可能性基本事件发生的等可能性基本事件个数的无限性列举法区域的几何度量相同点