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《乡土中国》导读课实录（一）

来源：中学语文·教师版????2020年12期?

【推荐者语】

“整本书阅读”6课型设计提出了“整本书阅读”教学6个课型，包括“导读课”、教师“批读示范课”、学生“批读成果分享交流课”、教师“专题研读示范课”、学生“专题成果分享交流课”和“测评总结课”。这里介绍“导读课”和“批读课”的教学设计（见本期26页“教学设计”栏）和教学实录（“课例精选”栏）。

导读课包含四个要素：这是一本什么样的书，为什么要读这本书，作为学术类著作应该如何读，以及阅读规划。尤其是“为什么读”，老师将学生熟视无睹的生活现象提出来，引起学生关注，然后与《乡土中国》相关章节进行联系，学生会猛然发现，原来当今的很多现象居然能在《乡土中国》找到理论论述，能够得到学术解释，所以，就会产生一种阅读欲望。同时，老师的导读，也大致告知了《乡土中国》主要的观点和论述方向，学生在自读中，会消除陌生化，从而会消除自读中的排斥心态;让学生能走近文本，再走近文本。

批读课，就是用仅有的一个课时，对学生自读提供一次批读示范。由于课时有限，只能选取《乡土中国》各个章节共同的问题来组织教学，比如，围绕“厘清概念内涵”“梳理逻辑思路”和“学习研究方法”三个方面给学生做指导，学生在自读各个章节中，都必然会遇到这三个问题，让学生能够举一反三。当然，各个章节还有很多具体问题，学生在自读中，教师需要课后指导和个别答疑，从而为学生完成自读提供更多的帮助。

批读示范课以后，给学生留四到五周的时间，学生自读，还需要老师跟进敦促检查和指导。当学生自读完成后，就可以进入第3课型：学生批读成果交流分享。

有关整本书阅读6课型的设计与实录会陆续在《中学语文》上刊出。敬请关注。

——重庆市育才学校熊少华

课型：演示课

地点：安徽淮北一中

时间：2020年10月

师：同学们好，老师与大家相遇，咱们由陌生人變成了有缘人。用著名社会学家费孝通先生著作《乡土中国》的研究来讲，老师在大家的“差序格局”里向你们各自的中心靠近了一步。大家以前听说费孝通先生、《乡土中国》、差序格局等等吗？

生：知道费孝通先生是《乡土中国》的作者，“差序格局”没听过。

师：看来大家普遍对这些还比较陌生，带着这些疑问，让我们一同走进这本书去寻找答案。

首先请大家阅读《（乡土中国）整本书阅读任务书》（重庆出版社，下同）21页、24页，查找勾画关于费孝通先生《乡土中国》的有关信息。

生：费孝通（1910-2005），江苏吴江人，著名社会学家、人类学家、民族学家，中国社会学和人类学的奠基人之一。他在导师马林诺夫斯基指导下完成了博士论文《江村经济》，被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”，成为国际人类学届的经典之作，也是中国人类学的奠基之作。

师：谁来说说《乡土中国》是怎样的一本书？在什么情况下写成的？提醒一下大家，可以从成书时间、研究领域、内容容量、形式、受众、学术地位等方面抓找信息。

生：①（上世纪）四十年代后期（成书时间）;②乡村社会学（研究领域）;③十四篇文章（容量）;④小册子（形式）;⑤西南联大和云南大学任教所用教材（受众）;⑥是学界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的重要代表作之一（学术地位）。

师：刚才大家都了解到这是一本上世纪四十年代发表的学术著作，最开始面向的是大学生，研究环境是当时的中国，那七十多年后的今天，中国已经是世界第二经济大国，我们又只是高中生，为什么要现在去阅读和学习此书呢？

生：因为这本书是重要的学术著作。

师：不仅如此，更重要的原因是在今天中国社会里很多习以为常甚至麻木无感的现象，我们都可以通过费孝通先生的《乡土中国》来探究其深层原因。比如大家请看下面的这些图片。

（PPT展示种菜图片和新闻）

师：大家小区或家里有这些图片中的种菜场景么？

生1：我家在天台上用泡沫箱种菜。

生2：我家邻居不仅种菜，还用缸子种藕，还送给我家吃！

师：你有个“中国好邻居”。

（生笑）

师：中国人为什么那么喜欢种菜？同学们分组讨论一下。

生1：我们是个农耕民族。

生2：自己种菜吃着放心。

生3：我们有种菜的DNA。（众生笑）

师：同学们的回答都有一定道理，不过我们可以看看书里能不能找到答案，请大家在《（乡土中国）整本书阅读任务书》32页找出相关回答。

生：“从基层上看去，中国社会是乡土性的……种地是最普通的谋生办法……我们不妨缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统……这样说来，我们的民族确是和泥土分不开的了。从土里长出过光荣的历史，自然也会受