整本书阅读教学实践案例：《老人与海》研究课评析讲稿（褚丽萍）.docxVIP

PAGE6

漫话“整本书阅读与研讨”之课堂教学

——《老人与海》研究课评析讲稿

浙江省云和中学褚丽萍

提纲：

活动板块一：梳理2节课的教学思路及内容

活动板块二：教学内容评析

活动板块三：谈一点教学思考

漫话一：新课标的“整本书阅读与研讨”

“整本书阅读与研讨”作为贯穿始终的目标任务群之一，被列入新修订的《高中语文课程标准》。相比使用文选式教材时单篇独章、逐段逐句的讲授，整本书阅读在理论上更有利于学生阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成果的形成，为学生建立深度阅读领域，养成终身阅读良好习惯打下基础。

根据本任务群的学习目标和内容，高中阶段选择一部著作精读，其他著作可以布置泛读。

例举：《论语》《史记》《红楼梦》《三国演义》《呐喊》《平凡的世界》《边城》《茶馆》《巴黎圣母院》《高老头》《莎士比亚戏剧》《堂吉诃德》《老人与海》等。教师可结合实际情况确定阅读篇目，鼓励学生在精读篇目的基础上更广泛地阅读。（《普通高中语文课程标准》）

而当前语文课程基于文选式教材而设，欠缺整本书阅读实施的课程空间和评价办法；教师在进行整本书阅读教学的过程中，往往用传统课文的教学观进行整本书阅读的设计和组织，陷于“课时主义”和“正答主义”之中，重视知识传递的效率而忽视学生知识建构的质量；如何跳出“课时主义”，站在课程视角针对不同类型的书目设计有效的教学方案？我想尝试针对这个问题，对整本书阅读的课堂教学阶段谈谈个人的粗浅看法。

漫话二：“整本书阅读与研讨”的两个课例

课例1（缙云中学王国华）

1.简要叙述小说的故事情节。

2.请描述老人的形象并作分析。

3.在小说中，多次出现了狮子，狮子和老人形象之间有什么样关系呢？

4.朗读你最喜欢的文段（在这个文段中，你读出的狮子有什么具体含义？

你的依据是什么？）

5.在剩下的文段中选择一段，发掘其中狮子的内涵。按照“狮子……，依据是……”句式表达。

6.拓展延伸：硬汉精神——狮子

①挑战自我

②超越极限

课例2（青田中学徐彩虹）

初读《老人与海》时有没有过很想读完的感觉？

读完小说，留给你最深刻的印象是什么？

分组欣赏“捕捉闪回”的艺术手法。

小说的真实素材《在大海上》这篇通讯里并无小孩其人，为什么在小说《老人与海》中却让小孩占了不少篇幅，你怎么看？

你还可以捕捉哪些“闪回”点？

请给《老人与海》拟写腰封推介文字。

课后思考：试着捕捉小说中对老人梦中“狮子”的“闪回”并加以理解。

课例评析：

1.关键词：市教坛新秀、名校骨干、教学魅力

2.认真研读并实践《普通高中语文课程标准》(2017版)

学习目标与内容（2）：通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

教学提示（3）：阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。

3.亮点：

创意设计：请给《老人与海》设计腰封，写推介文字

此教学设计可以看作是是以“情”“思”“识”为核心的小写作课。其实读书的过程，是一个“情动”的过程，是一个思考的过程，更是一个见识形成的过程。此三者恰是作文的关键内因。整本书的阅读不仅要致力于阅读能力的提升，还要致力于学生写作内因的培养，力促学生通过阅读打通写作的关口，通过写作加深阅读的体悟。因此，在不同课段，当学生有一定的情感积淀，有一定的思考深度，乃至形成了某些观点和看法时，教师都要不失时机进行写作课的教学，指导学生表达自己阅读时的情感、思想和见解，并教授必要的写作规范。而后布置选题写作任务，及时批改和讲评。当然，在条件允许的学校，整本书阅读下的写作课可以有更高的追求，例如建立研究模型，撰写研究报告或学术论文等，这对学生思维发展水平和教师专业能力提出了更高的要求。并且此设计的优势还在于难度可以依据学情灵活处理，进行有意义的建构。

重难点突破：对“硬汉精神”“捕捉闪回”“象征主义”等或思想内容或艺术特色的解析。

（总之两节观摩课可圈可点之处颇多，个人感觉受益匪浅，但同时也有一点困惑）

4.困惑：与传统的文学作品阅读课的区别？

漫话三：模拟课例

教师习惯于单篇课文的教学设计，在有限的课时内，发掘教学价值并采用适当的教学策略，将自以为值得教的内容通过讲授、问题、情境、任务等方式传递给学生，应该说目前为止这