高中历史必修纲要下：第8课 欧洲的思想解放运动-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

历史

年级

高一年级

学期

春季

课题

欧洲的思想解放运动

教科书

书名：《中外历史纲要》（下）

出版社：人民教育出版社

教学目标

1.能够陈述近代西方思想解放基本的过程。

2.能够理解欧洲思想解放运动的核心思想。

教学内容

教学重点：

1.文艺复兴运动的内容。

2.启蒙运动的内容。

教学难点：

1.人文主义的含义。

2.理性主义的含义。

教学过程

教学导入：分析文艺复兴运动、宗教改革运动、近代科学的兴起、启蒙运动之间的逻辑联系，四者在时间上具有连续性，在内容上具有递进性，围绕着“革命链条”，逐步实现人的一步步解放。

讲授新课：

学习任务一：文艺复兴运动解放了人的人性

问题设计1：自主阅读教材，分析文艺复兴运动起源于意大利的原因？

经济上：资本主义萌芽（根本）；

政治上：封建的基督教神学占统治地位；

思想上：意大利拥有丰富的古希腊罗马文化积淀，从东方汲取大量文化养料；

人才上：具有众多新思想的学者文人的推动。

问题设计2：阅读材料，分析人文主义的内涵。

材料一：但丁对痛苦的教皇说：你留在这里（地狱）吧，因为你的贪婪使世界陷于悲惨，把好人蹂躏，把恶人提升。——但丁《神曲》

材料二：一个与世隔绝的青年跟父亲进城，路遇一群漂亮姑娘。青年问父亲这是什么，信教的父亲答：“她们是祸水，叫绿鹅”。儿子却说：“让我带一只绿鹅回家吧。”

——薄伽丘《十日谈》

材料三：我不想变成上帝……属于人的那种光荣对我就够了。我自己是凡人，我只要求凡人的幸福。——彼特拉克《歌集》

通过三则材料的分析，我们发现人文主义主要揭露教会的贪腐，肯定人的自然欲望，重视人的价值。此外，在绘画艺术上，文艺复兴运动突破中世纪呆板僵硬的风格，注重现世生活，展现人物的内心世界。

学习任务二：宗教改革运动解放了人的信仰

问题设计1：阅读材料，分析宗教改革运动的背景。

材料一：德意志名义上是统一的“神圣罗马帝国”，实际上长年处于四分五裂的诸侯割据，这使得德国皇帝无法不依赖于教会的力量，教会的力量非常强大。每当罗马教会出现财政问题的时候，就会想方设法从德国聚敛钱财，以至于德国被人们戏称为“教皇的奶牛”。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

材料二：1517年，教皇决定在整个欧洲兜售大量的赎罪券，以获得维修罗马圣彼得教堂的费用。……这些赎罪券承诺赦免“你所有的罪恶、犯罪和放纵……”。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

通过材料分析，我们认识到德意志对罗马教廷的长期剥削日益不满，矛盾逐渐激化，直到罗马教廷推销“赎罪券”，矛盾彻底爆发。

问题设计2：观察图示，分析宗教改革运动的内容。

通过图示分析，宗教改革主张教徒直接与上帝沟通，人的灵魂获救靠自己的信仰，上帝面前人人平等。

学习任务三：近代科学的兴起解放了人的思维方式

哥白尼提出“日心说”，否定天主教会宣扬的“地心说”，建立起一种新的宇宙观。

布鲁诺发展了哥白尼的学说，认为宇宙是无限的，太阳不是宇宙的中心。

牛顿发现万有引力定律，确立经典力学体系，为近代物理学发展奠定了基础。

他们都在用理性化思维方式探索自然的规律。

学习任务四：启蒙运动解放了人的思考能力

问题设计1：阅读材料，分析理性主义的内涵。

材料一：启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力……启蒙就意味着人从自我施加的监管下解放出来。这是一种智力上的自我解放。——康德《纯粹理性批判》

理性主义就是一种独立思考的能力。

活动设计2：将启蒙思想家的表述与观点连一连。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。