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一年级下语文说课-8小松树和大松树苏教版（2019）

我今日说课的内容是一年级下册的寓言故事《小松树和大松树》，我打算从以下四个方面进行说课。

一、说教材与目标

（一）教材分析：

《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

（二）教学目标：

低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培育阅读实力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

.学问目标：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

.实力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

.情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

（三）说教学重点:

由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

（四）说教学难点：

理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

二、说学情、学法与教法

（一）说学情：

本文是寓言故事，看似简简洁单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温柔、耐性地教化这一点上，比较困难，须要老师指导学生通过多读多体会来突破

（二）说学法、教法：

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采纳了

.情景教学法：

通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来相识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读欲望。

.读中感悟法

“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。

.自主探究法

采纳自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

（三）教学媒体环境：

多媒体是本课的重要载体，采纳光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境变更学问的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变详细。不仅能增加表现力，更能激起各种感官的参加，调动学习欲望。

三、说教学流程与意图

.“趣”字先行，导入新课。

好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生展示一棵青松，在学生获得感性相识后接着出示了两棵松树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大，

【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。

.初读课文，整体感知。

在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事，学故事的爱好,

主要通过让学生观看课文动画。

【设计意图】：动画是低年级孩子最喜爱的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。

.以“读”为主，入情入境。

本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时,采纳自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢？紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗？课件顺势出示课文第一自然段文字。

【设计意图】：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。

其次自然段中蕴含着小松树傲慢的缘由，

【设计意图】：采纳同桌齐读、共同探讨的形式，，通过对重点词的感悟以及演一演小松树傲慢的样子，可以充分发挥学生阅读的主动性、自主性、创建性。

.以“演”代读，深化探究。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的详细体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗？接着让学生合作探究两个填空题

【设计意图】：一年级学生其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的基

础上让学生有所“思”，有所“悟”，又采纳填空的形式突破了本课的难点。

在学完课文后的表演是学生最喜爱的形式

【设计意图】：对表演的角色进行指导,在美丽的音乐声中，通过课本表演帮助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。

.联系生活，情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在探讨小松树与大松树究竟谁高这一问题上运用了动画的形式把小松树放到山下【设计意