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课堂教学设计概述

课堂教学设计概述

郭成

有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。教师是否能按

照教学设计的理论和要求进行课堂教学设计，是教学工作科学化、规

范化和高效率的重要前提条件。

一、课堂教学设计的内涵、特点及功能

（一）课堂教学设计的内涵

在西方，教学设计是20世纪60年代末70年代初形成于教育技术

领域的一种现代教学技术。至20世纪80年代，以美国教育心理学家

加涅等人提出的理论为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟。20

世纪80年代末90年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多

媒体技术（还有知识工程、人工智能）相结合的“第二代教学设计理

论”开始兴起。在我国，教学设计研究起步较晚。大约在20世纪80

年代中期，有学者开始涉足教学设计，相继翻译了一些有关的著作和

论文。20世纪90年代以后开始出版有关的研究专著。关于教学设计

的定义，美国教学设计专家肯普（J．E．Kemp）在《教学设计过程》

一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和

需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的

计划过程。”我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是运用现代学

习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析

教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，

并在评价基础上改进设计的一个系统过程。虽然上述对教学设计这个

概念的定义不完全相同，但都蕴涵着教学设计的本质含义：教学设计

是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试

行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过

程。

教学设计这个概念不仅内涵丰富，而且外延宽广。根据系统论的

观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小一般可以划分为四个层

次：以教学系统为中心的层次──教学系统设计，如一个新的专业的设

立或一个新的培训项目的出台就需要进行教学系统设计；以一门课程

为中心的层次──课程教学设计，如某个专业内一门课程的实施就需要

进行课程教学设计；以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，如某门

课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计；以教学媒体为中心的

层次──教学媒体设计，如课堂教学中要使用的多媒体产品的研制就需

要进行教学媒体设计。沈建民：《课堂教学设计要关注并渗透学习策

略》，载《课程·教材·教法》，2002（3）。由此，课堂教学设计是教

学设计系统中的一个层面，是一个直接作用于师生心理和行为的层面，

没有这个层面的科学设计，再好的教学设计也难以实现其价值。因此，

课堂教学设计是教学设计系统中的关键层面。

关于课堂教学设计的研究无论在国内还是国外都还处于探索和发

展阶段，因此，目前对课堂教学设计这个概念还没有一致公认的解释。

有学者认为，课堂教学设计是指教师在教学工作开始之前，根据现代

教育理论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学

过程中各主要要素（内容、学生等）的系统

分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有

序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。

教育部师范教育司：《高中物理课堂教学设计》，4页，上海，上海教

育出版社，2000。根据教学设计的内涵，综合有关课堂教学设计的定

义，我们认为，课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依

据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理

与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学

资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之

序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过

程。从性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教师对教学

诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、安排和呈现教学

信息、组织教学实践活动的行为操作过程；从内容上看，一个完整而

有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里──课堂教

学的主体分析；要去哪里──课堂教学目标的设计；如何去那里──课

堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里──课

堂教学的监控与评估。因此，良好的课堂教学设计是优化教学资源、

提高教学效率的重要措施。

（二）课堂教学设计的基本特点

1．课堂教学设计是为课堂教学活动制订蓝图的过程

课堂教学设计规定了课堂教学的方向和大致