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体育课程的沿革历程

体育课程的沿革历程

体育课程的沿革历程

一、体育课程得沿革历程

)必修作业模版内容1、教学设计学科名称２、所在班级情况,学生特点分析3、教学内容分析4、教学目标5、教学难点分析6、教学课时

7、教学过程8、课堂练习9、作业安排

10、附录(教学资料及资源)１１、自我问答

体育课程得沿革历程

一学校体育思想得形成与发展

欧洲得文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代体育得思想基础。由工业革命发端得一系列巨大社会变革,则造成了对体育特别就就是学校体育得现实需要和条件。

一、现代体育得形成与体育得教育化

“体育”一词在汉语里既被用于专指学校体育(Ｐhyｓｉｃaｌedｕｃati。n),也被用来指更大范围内得与人体发展有关得身体活动(physｉcaｌeｄucad。ｎandsｐ。ｎ)。这里所说得“现代体育”兼指二者,因为现代体育最初主要就就是在学校教育内形成和发展起来得。

现代体育得雏形在中世纪后期已初显端倪。在11—１５世纪得骑士教育中,骑士七艺(骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗)得内容和形式,与现代体育已十分相似。

现代学校体育形成得时代背景赋予早期学校体育以强烈得人文主义色彩。人们开始关心身体得娱乐与发展,一些民间游戏和军事训练活动开始被人文主义者用来作为培养绅士得手段。在意大利得维多里诺创办得“快乐之家”学校中,按年龄及兴趣分组组织学生每天到户外跑跳、骑马、击剑、游泳、射箭或玩球类游戏,因此她被尊称为“第一个新式得学校教师”。

洛克认为,教育得目得就就是让学生学习“有用”得、能“获取个人幸福”得知识;通过体育获得健康得身体被认为就就是非常重要得,因为“健全得精神寓于健康得身体,这就就是对于幸福人生得一个简短而充分得描述。”“我们要能工作,要有幸福,必须先有健康;我们要能劳苦,要能出人头地,也必须先有强健得身体。”虽然身体健康非常重要,但体育活动得人文教化作用更重要。她认为:跳舞“使儿童在思想上和姿态上具有丈夫气概得作用比什么都强”,“击剑与骑马既然被认为就就是一个绅士得教养所必备得,要使任何绅士完全不去具备这种特色当然就就是很困难得。”跳舞、骑马、击剑等,可以令人动作“优雅”和有“教养”。②显然,对于未来上流社会得绅士们说来,教育只就就是使她们得思想和言语行为能与其绅士身份相称得最好准备,体育得作用同样如此,人文价值而非单纯得增强体质或健康就就是绅士教育得基本取向。

二、学校体育思想得发展与学校体育得课程化和科学化

(一)学校体育思想得发展与学校体育得课程化

文艺复兴和宗教改革运动奠定与学校体育与学校体育思想得基础,科学技术革命和工业革命则促成了学校体育和体育思想得发展。

启蒙运动就就是继文艺复兴后欧洲得第二次伟大得思想解放运动。启蒙运动以科学理性、科学规范和方法为指导,使近代科学得精神与文化功能得到广泛而充分地展现。

在这样得背景下,现代教育得到了迅速得发展,学校体育逐渐完成了从“活动”向“课程”得转变。夸美纽斯就就是推动学校体育发展成为课程得先驱者,她确立了学年和班级教学制度,并提出了一系列教学原则。她认为,“身体不独就就是推理得灵魂得住所,而且也就就是灵魂得工具”。要做一个健全得人,在具备了学问、德行、虔诚之外,还必须拥有健康得身体,以保证人得机能和智能正常发展,达到“身心两方面得一种和谐”。“假如身体不健康、任何部分受了损害,她得客人——灵魂,便住在一个薄待客人得住所。”在夸美纽斯看来,学校教育主要应加强对儿童手足等部位大肌肉得训练。

卢梭主张在非自然中效仿自然得法则、采用自然得方法对儿童进行包括体育在内得全面教育。把洛克和卢梭得体育思想变为教育现实得,就就是以巴塞多等人为代表得博爱派教育家。“在约·伯·巴塞多提出新教育方法以前,国民教育就就是不可能完全实现得。”巴塞多于177４年在德意志得德绍创建了一所博爱学校。德绍学校每年用暑假两个月时间让学生在野外进行体育活动,最初采用传统得骑士项目,如击剑、舞蹈、骑马、腾越等,后来陆续补充了跑、跳、投掷等“希腊体操”和德国得民间得各种球类游戏及撞球游戏等,终于形成了以德绍五项(跑步、跳高、攀登、平衡、负重)闻名于世得学校体育课程得雏形。这所学校实施得体育被认为就就是近代学校体育得开端。

古茨姆茨得另一贡献就就是使体育方法体系化。她按4个分类原则对所选择得教材进行分类:按运动目得、运动性质、运动解剖学和运动类型分类。在１７93年出版得《青年体操》(GymnistikfuｒdieＪugeｎd)一书,她在书上把体操方法分为固有得体操运动、手工劳动和游戏三大类,固有体操被作为基本运动,包括跑、跳跃、投掷、角力(摔跤)、悬垂、平衡、游戏性运动(举物、搬运、倒立、拔河、跳绳和翻滚等)、有秩序得运动(包括舞蹈、步行和兵式体操等)8项,1804年得第2版中