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图式理论与中国英语阅读教学研究二十年

1.本文概述

随着全球化的不断推进，英语已成为国际交流的重要语言，中国英语教学领域也随之迎来了前所未有的发展机遇与挑战。在过去的二十年中，图式理论作为认知心理学的一个重要分支，在中国英语阅读教学中的应用逐渐受到重视。本文旨在探讨图式理论在中国英语阅读教学中的实际运用及其对提高学生阅读理解能力的影响。

本文将回顾图式理论的基本概念及其在语言学习中的作用，阐述图式理论如何帮助学习者构建知识框架，促进信息的整合与理解。接着，文章将梳理过去二十年中国英语阅读教学中图式理论的应用历程，分析其在不同教学环境和学生群体中的实际效果。

本文还将对图式理论在中国英语阅读教学中存在的挑战和问题进行探讨，包括教师对图式理论的认识程度、教学资源的配备以及学生个体差异的处理等。文章将提出基于图式理论的中国英语阅读教学优化策略，旨在为未来的教学实践和研究提供参考与启示。

通过对图式理论与中国英语阅读教学结合的研究，本文期望能够为推动中国英语教育的发展贡献力量，同时为其他国家和地区的英语作为外语的教学提供有益的借鉴。

2.图式理论概述

图式理论（SchemaTheory）最初由心理学家FriedrichBartlett在20世纪30年代提出，后由Rumelhart和Norman等人进一步发展。该理论认为，人类的知识是以图式的形式存储于大脑中的，这些图式是认知结构的基本单位，它们帮助我们组织和解释信息。

在英语阅读教学中，图式理论的应用主要体现在如何利用和激活学生的背景知识，以促进对阅读材料的理解和记忆。教师可以通过激活学生的先验知识，引导学生建立与阅读材料相关的图式，从而帮助学生更好地理解和吸收新信息。

图式理论还强调了上下文线索在阅读理解中的重要性。教师可以通过设计富有上下文的阅读材料，或者在教学中引入情境模拟，来帮助学生建立起更加丰富和具体的图式网络，进而提高他们的阅读理解能力和学习效率。

图式理论为英语阅读教学提供了一个强有力的理论框架，通过有效地利用和扩展学生的图式，教师可以更有效地促进学生的阅读理解和语言学习。

3.中国英语阅读教学的发展历程

中国英语阅读教学的发展历程可以大致分为三个阶段：起步阶段、发展阶段和成熟阶段。

在20世纪80年代至90年代，随着中国改革开放政策的实施，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。这一时期，中国的英语阅读教学主要依赖于传统的教学方法，如语法翻译法和直接法。教学材料以教科书为主，阅读材料的选择较为有限，且多以文学作品为主。教学过程中，教师往往侧重于词汇和语法的教学，而忽视了阅读策略的培养。这一阶段的英语阅读教学主要以教师为中心，学生的主动性和参与度较低。

进入21世纪，中国的英语阅读教学开始进入发展阶段。在这一阶段，教育部门开始重视英语教学改革，并引入了多种新的教学理念和方法，如交际法、任务型教学法等。同时，随着科技的发展，多媒体教学手段逐渐应用于英语阅读教学中，丰富了教学资源，提高了学生的学习兴趣。这一时期的英语阅读教学开始注重培养学生的阅读策略和批判性思维能力，同时也开始关注学生的个性化学习需求。

自2010年以来，中国的英语阅读教学逐渐进入成熟阶段。在这一阶段，教育部门进一步深化英语教学改革，强调培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语阅读教学开始采用更加科学的教学模式，如数据驱动的教学模式和混合式教学模式。同时，随着互联网和移动设备的普及，在线英语阅读教学和移动学习成为新的趋势。这一时期的英语阅读教学更加注重学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习和合作学习。

总体而言，中国英语阅读教学的发展历程是一个不断改革和创新的过程。从传统的以教师为中心的教学模式，到注重学生主体性和核心素养的培养，中国的英语阅读教学正逐步走向成熟和完善。面对新时代的挑战，中国的英语阅读教学仍需进一步探索和创新，以适应社会发展的需求。

4.图式理论在中国英语阅读教学中的应用

图式理论在英语阅读教学中的应用，首先体现在其对阅读理解过程的重要影响。根据图式理论，阅读理解不仅仅是解码文字的过程，更是一个激活、构建和应用图式的动态过程。在中国英语阅读教学中，教师通过运用图式理论，可以帮助学生建立起文本内容与已有知识之间的联系，从而提高阅读理解能力。这种教学方式强调的是学生的主动参与和知识结构的重建，与传统的被动接收知识的教学模式形成鲜明对比。

图式理论在阅读教学策略中的应用，主要体现在教师如何通过图式理论来设计阅读活动。例如，在阅读前阶段，教师可以通过讨论、提问等方式激活学生已有的相关图式在阅读过程中，教师引导学生关注文本中的关键信息，帮助他们构建新的图式在阅读后阶段，教师则通过讨论、写作等活动帮助学生巩固和扩展所学的图式。这种策略的应用，不仅提高了学生的阅读理解能力