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一年级下语文说课-4村居人教版新课标2019

一、说教材

《村居》是义务教化课程标准试验教科书一年级下册第一组的最终一篇课文。这是一组以“漂亮的春天”为主题的单元。《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充溢着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把快乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，老师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，老师要调动一切主动因素让学生始终保持读的爱好。

本课的目标设为

1、学会“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。

2、能通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。

3、有感情地朗读课文，熟读成诵。

4、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。

目标1、3、4是依据新课标的要求提出的，目标2是依据单元的主题和学生喜爱用多种方式来学习的特点而提的。

四项目标中，我把目标1、2、3作为学习重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字、朗读。难点为目标4,这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，

就让他们感悟语言之美，会有肯定难度。

二、说教法和学法

1、创设情境

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的身心特点和认知规律，通过嬉戏激趣，图画再现，音乐渲染，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习爱好。

2、朗读品尝

新课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜爱读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。

3、自主探究

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的须要一一总感到自己是一个发觉者、探讨者、探询者。在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”课堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获得学问、情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生，而学生回报你的将是惊喜。

以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。

三、说教学过程㈠“摘苹果”嬉戏导入，激发学诗爱好。

小挚友，你们瞧！苹果树上结满了苹果，让我们一起去摘下它们吧！但要摘下它们可不简单，得会背苹果背后藏着的一首诗。

嬉戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。

导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗吗？那让我们一起去观赏清代诗人高鼎的诗歌《村居》吧！

（爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充溢童趣。课前通过嬉戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。）

㈡、初读课文，学习生字词，质疑问难。

1、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个胜利的手势。

2、出示7个生字：①练读；②指名读；③猜读（请一生上台不让看到生字,师指定一个生字，他再转过看指着黑板上全部生字中的一个问：“是不是X字”猜对了大家就说：“是X”，他就回去，猜错了大家说“不是X”，这位同学接着猜下去，猜中为止）；④齐读；⑤说说记住了哪个字，怎么记住的？

3、指导书写“忙”字，①学生视察“忙”田字格中的位置，并试写；②师范写，强调“小”的写法；③生再练写；④同桌互评，把认为写的好的字打上圈。

4、再读古诗在不理解的词句旁注上“？”

（识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要是通过多种形式让学生有层次、有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将老师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了老师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使老师的指导更有针对性和实效性。最终一步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑，在疑中加强读。）

㈢诗之境，画中悟。

刚才有的小挚友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的一幅画出示后，学生便进入了自主探究之中。（“学成于思，思源于疑”。当学生有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把学问的学习作为一种“自我须要”，老师则要为他们营造恰当的氛围，放手让他们自主探究。）接着让学生说一说每一行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”；指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。”（宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的