3《蜀道难》《蜀相》对比阅读教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

教学设计

课程基本信息

学科

高中语文

年级

高二

学期

春季

课题

《蜀道难》《蜀相》对比阅读

教学目标

《蜀道难》《蜀相》对比阅读，比较诗行的固与变，分析太白古体与子美七律的形式风格之异。

教学内容

教学重难点：

结合两诗分析太白古体与子美七律的形式风格之异。

教学过程

一、前置学习：

古体诗与近体诗区别：

近体诗就是格律诗，包括绝句和律诗。也称为今体诗。那么古体诗与近体诗有什么区别呢？总的来说可以从句法、用韵、平仄上来区别。

在句法上，古体诗每句的字数不一，每首诗的句数也可以不一样。而近体诗只有五言和七言两种（绝句为四句，律诗为八句。超过八句的为排律或称为长律。）

在用韵上；古体诗每首可用一个韵，也可以用二个或二个以上的韵，也就是说可以在一首中换韵。而近体诗每首只可以用一个韵，再长的排律也不可以换韵。古体诗可以在偶数句押韵，也可以在奇数句偶数句都押韵。近体诗只在偶数句上押韵（除第一句可押可不押。）古体诗可用平声韵也可用仄声韵。而近体诗一般只可用平声韵。

在平仄方面，古体诗不讲究。而近体诗是十分讲究的。

在律诗中，第一、二句为首联、三、四句为颔联，五、六句为颈联，七、八句是尾联。颔联和颈联必须句形一样，词性相对，平仄相反。十分工整。实际上三、四、五、六就是二副绝好的对联。

另附：两诗译文。

二、课堂导入

李太白与杜子美，闪耀盛唐诗坛的“双子星”，他们又共同与一地有着不解之缘，那就是蜀地。本课我们将研习的两首诗，一为太白古体《蜀道难》，一为子美七律《蜀相》，一变一固，相映成趣，让我们溯源而上，向着诗歌的更深处漫溯。

本课时本课时总任务：

《蜀道难》《蜀相》对比阅读，比较其诗行的固与变，分析太白古体与子美七律的形式风格之异。

本课具体细分任务

任务1.对两诗的整体结构进行梳理。（结构之型）

《蜀道难》：杂言体古诗，以三句“蜀道之难，难于上青天”为标志，分为三部分内容，而且这三句在三个文段中出现的位置也是有变化的，第一次出现在段首，第二次在段中，第三次则是在段尾。每一次出现，会有一个副句紧跟着，如“噫吁嚱，危乎高哉！”“使人听此凋朱颜！”“侧身西望长咨嗟！”这三个副句，好似秘书，包里藏着关键信息，告示着本段的中心内容。

《蜀相》：为七言律诗，总体而言结构严整，法度森然。前两联记行写景，洒洒脱脱；后两联议事论人，忽变沉郁。全篇由景到人，由寻找瞻仰到追述回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，顿挫豪迈，几度层折。全诗章法曲折婉转，自然紧凑。

任务2.将两诗中的句式韵脚进行对比分析。（句式之选）

《蜀道难》：杂言体古诗，格律不拘，句式灵活，韵脚多变。

《蜀相》：七言律诗，句式整齐、音调和谐、炼字琢句、一唱三叹。其中颔联与颈联，用律对仗，严谨工整。

任务3.通过两诗诗行的固与变分析，归纳太白古体与子美七律的形式所造成的意境风格之异。（风格之异）

《蜀道难》：结构变化之中有固定句反复出现，如定海神针，揭示三部分内容分别写蜀道之“高”、蜀道之“险”、蜀地之“乱”；句式灵活，有三、四、七、八、九言，甚至有最长十一字长句，豪迈奔放，清新飘逸，句式奇崛；韵脚多变，全诗原先押ān韵,“至连峰去天不盈尺”一句，突然变韵；再加上全诗的想象、夸张、比喻、拟人等手法，以虚写实，最终形成了迷离惝恍、奇丽峭拔的诗歌意境与风格。

《蜀相》：总体结构严整，句式整齐，音调和谐，法度森然。前两联记行写景，后两联议事论人，严守律诗诗作要求。但于固定之中，又有变化之美，如起首的一问一答，一开始就形成浓重的感情氛围，笼罩全篇。上句“丞相祠堂”直切题意，语意亲切而又饱含崇敬。“何处寻”，不疑而问，加强语势，并非到哪里去寻找的意思。第二联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”所描绘的这些景物，色彩鲜明，音韵浏亮，静动相衬，恬淡自然。“自”“空”二字互文，意近而词变。全诗除首句外皆押in韵，设问自答，以实写虚，叙议结合，结构起承转合，层次波澜，使人一唱三叹，余味不绝，充分呈现出杜诗雄浑悲壮、沉郁顿挫的诗歌意境与风格。