二元一次方程组教学反思(18篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑

PAGE

PAGE1

二元一次方程组教学反思(18篇）

二元一次方程组教学反思（1）

本节课是第八章第一节的内容，主要学习二元一次方程（组）及其解的基本概念。由于同学上学期已经学习了一元一次方程的学问，对方程已经有肯定的认识，所以本节课学习起来相对来说难度不大。同时，本节课在设计时力求由浅入深，同时对比一元一次方程组来学习，同学学习起来更简单接受和消化。

在教学环节设计时，我本着以同学为主体，老师是主导的原则，尽可能给同学供应充分的探究沟通空间，使大多数同学融入到教学的每个环节中去，使同学在经受探究、思索、沟通、归纳总结，准时练等活动中自然的获得学问。

首先，我利用引用同学感爱好的篮球赛，赛后需要分析积分这样的事例自然的引出问题，同学们能够结合已有学问进行解决。利用分析问题，引领同学利用沟通查找新的解决方法，这样更好的激活了同学的学习爱好，激活了同学的思维，而这一问题的解决更是成为了本节课的主线，为解决这一问题，引出二元一次方程、二元一次方程组、及它们的解等相关概念。同时引领同学类比一元一次方程的研发思路进行探究。而这些探究过程也是特别有效的，在探究过程中，老师乐观组织课堂提问，更加充分的调动同学的学习乐观性、积极性，进而提升课堂学习效率。

对于本节课重难点的处理，我注意将其分解，逐个突破。利用设置一系列有针对性的问题，引领同学关注意点，而四个跟踪练习环节则更好的帮忙同学分解了难点。

整个教学过程同学表现乐观，各个环节都能有序进行，比较胜利的完成了预设的教学目标。但也有不足，个别同学因计算力量不足，理解力量不够，并不能精确?????准时的完成相关练习，在今后的教学过程中，还应强化同学基础学问，尤其是计算力量和理解力量的提升。

二元一次方程组教学反思（2）

“解二元一次方程组”是《二元一次方程组》一章中很重要的学问，占有重要的地位。利用几节课的教学，使同学会用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组，认识“消元”思想。

一、在这节课的开头应当充分利用教材关于胜败问题的例子，让同学首先明白两个方程中的x都表示胜的场数，y都是表示负的场数，这个过程就是为了消退同学在以下的“代入消元法和加减消元法”中为什么能够互换的疑虑。这是个好的开端。

二、充分强调等式的变化。虽然这是个复习的问题，但是，让同学反复演练这样的等式变换是一个必要的过程，它将为后面的“代入法”顺当进行起到铺垫的作用。

三、在进行“代入消元法”时，遵从“由浅入深、循序渐进”的原则，引领并强调同学观看未知数的系数，留意系数是1的未知数，针对这个系数进行等式变换，然后代入另一个方程。在这个教学过程中，同学的学习难点就是当未知数的系数不是1的状况，老师就应当运用开课前复习的等式变换的学问点：用含有一个字母的代数式表示另一个字母，引领同学娴熟进行等式变换，这个过程老师往往忽视训练的深度和广度，要引起留意把握训练尺度。

四、在进行“加减消元法”时，难点是：相同未知数的`系数不相同也不是互为相反数的状况。基于此，教学原则也应当是“由易到难、逐次深化”的原则。老师应当先让同学熟识简洁的未知数相同或互为相反数这类题目的加减消元法则和原理;继而仔细展现成倍数关系的未知数的系数;然后展示一些比如：3x-5y=10，2x+10y=1，等等的问题，提示同学怎样使相同未知数的系数相同或互为相反数，这时老师要帮忙同学仔细分析，强调遵从求几个数最小公倍数的原则，使它们相同未知数的系数变成为它们的最小公倍数，然后进行加减消元法去解决问题。

最终，强调应当留意仍旧需要肯定的练习进行巩固提升。

二元一次方程组教学反思（3）

本节课在《二元一次方程组》一章中占有重要地位。它是从现实生活中的数量关系产生的一个数学模型，是解决实际问题的有效策略。之前同学已经学过一元一次方程，之后还要学习一次函数、二次函数，因此二元一次方程组起着承前启后的作用。本节课主要是方法和思想的融合，下面就课改前后对这节课的教学作一反思：

新的教学理念要发挥同学的主体作用，充分参与探究学问的过程。在对二元一次方程组的解法探讨上，就利用中国古代鸡兔同笼的问题引入，让同学列出一元一次方程和二元一次方程组后，思索：一元一次方程2x+4（6-x）=22与二元一次方程组x+y=6（1）2x+4y=22（2）区分和联系？如何解方程组呢？让同学人组争论、沟通。老师深化到同学的争论之中，引领同学从方程组与一元一次方程的结构或设未知数表示数量关系的角度观看。同学利用对比观看发觉二者联系：y=6-x；用6-x代替方程（2）中的y，方程组就转化成一元一次方程2x+4（6-x)=22，进而求出x、y的值。同学从两种方程的不同中找